對于后進生，妨礙他們最大的障礙是自暴自棄。因為他們道德行為的一般化，智能發(fā)展的暫時緩慢，學習成績的一度低下，往往使后進生的地位在班級乃至整個學校屬于“第三世界”。教師和個別家長的冷眼相待及粗暴訓斥，又使他們尷尬得難以“抬起頭來走路”。如果不及時排除這些有礙于后進生轉變的不良因素，加之教師的不公正相待，他們就會“破罐子破摔”，令家長寒心失望，班主任頭痛，嚴重影響集體、影響教學質量的提高。從教育目的出發(fā)，就要提前做好轉化工作。

一、以愛為本，偏愛優(yōu)先

愛是班主任做學生思想工作最根本的方法，是師生交流的紐帶，也是學生奮發(fā)向上的動力。對差生更要偏愛一籌。但我們常常偏愛優(yōu)生容易，偏愛差生難，往往在思想上對后進生討厭憎惡，見面板著面孔，動不動就發(fā)火訓斥一番，缺乏起碼的愛心。造成差生不愿意接近老師，經常帶有不滿的對立情緒。為此，班主任必須主動接近差生，多關心、多過問、多交談、多給予溫暖，在思想上不歧視、態(tài)度上熱情相待、學習上悉心指導、不厭其煩，彼此成為知心朋友，產生共同語言，你的教育就會收到事半功倍的奇效。

當然，愛不是姑息，不是遷就，“愛”是“嚴”的孿生兄妹。培養(yǎng)人，要有嚴格的要求，嚴格的管理。但“愛”是“嚴”的基礎，是對事業(yè)的忠誠，對學生的無限期望。我們有了愛滿天下的胸懷，“嚴”才會有效果。

二、信任為源，耐心疏導

對差生，不但要以愛為本，還要以“信任”為源。一個人一時做錯了事，不等于終身做錯事，所以我們要有信任差生這方面的感情投資。對差生缺乏信任，他們就經常撒謊，欺騙你，處處防范你，形成“貓鼠”關系。充分信任他們，他們在心理上就對你感激，認為自己在教師心目中有一席位置而激起上進的信心，規(guī)范自己的言行，所以信任差生也是轉化差生必不可少的條件。

和差生易造成對立情緒，有的甚至和班主任頂牛，吃軟不吃硬。這樣的學生，做錯了事，好好對他講，耐心疏導，他容易接受，如果聲色俱厲的訓斥，就易形成逆反心理，把事情弄僵，也使學生的自尊心受到傷害。這是教師無能的表現。教育差生，要始終本著一個準則，不打不罵、不體罰，遇事談心講道理，讓學生知道自己的過錯，通過合理的外化，促進學生內化，從而實現轉化。生硬的話、粗暴的行為、強硬的措施，都會蹂躪學生的心靈，造成學生不良的心理狀態(tài)，也就不可能使學生從思想上接受你的教育。我們不能以為自己是教師，就可以對學生采取粗暴專橫的斥責，不要以為對那些“不服軟”的學生一定要給他點顏色看看，效果就好，結果往往是“壓而不服”，至多是表面上的“服”。若對大多數學生采取此法，往往會潛伏很大的危機，發(fā)展到后期就無法收拾。

馬卡連柯說：“如果有人問我：我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說：‘要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。’我們時刻都不要忘，自己也曾是學生?！笔聦嵣?，只要我們能控制自己的情緒，注意表現出一名教師應有的修養(yǎng)，在批評說服學生時，注意方法技巧，尋找和學生的共同點，保留面子，避免當眾批評揭老底，就能消除學生對教師的戒心和疑慮而放開心扉。教師更不能輕易叫家長來。家長被叫到學校，滿肚子怨氣，回家將孩子痛打一頓，學生認為這是教師“告狀”所致，會增加師生之間的對立程度，所以在一般情況下，“叫家長來”的辦法是十分拙劣的，不能做為制服學生的“招數”。這既不利于調動家長教育子女的積極性，更傷害學生的自尊心和上進心。當然，后進生的轉變與家庭教育密切相關，教師要經常與家長聯系，但不是一犯錯誤就叫家長，叫家長來不是告狀，而應是報告成績，提出希望，使其配合班主任工作。

只要我們尊重差生，加強疏導，變“求異”為“求同”，消除凌厲蕭殺的訓斥，增加和煦殆蕩的春風，不是居高臨下的征服，而是心平氣和的交流，差生是容易轉化的。

三、不斷推動，形成學習慣性

后進生往往有一個共同的弱點，就是惰性特別強，讓他們學習嗎？那你就得推，推一下動一下，每動必推，不推不動。人的思維往往是：沒有做的事情總是不容易開始做，做慣了的事想停下來也不容易。所以對后進生在學習上應當持續(xù)的、強有力的推動，使其形成慣性，就可改變每動必推、不推不動的局面。從入學開始，就把差生緊緊抓住，在兩個月左右的時間內一點也不放松。開始時往往需要“拽”著他們走路，每天檢查他們的學習情況，遇到不懂的問題，給予詳細的具體的指導。等到他們能自己“邁步”了，還需要在后面推著走，這是十分關鍵的。每天給他們布置具體的學習任務，加大檢查的力度，經過多次重復，就會適應新的要求，形成習慣。當他們發(fā)現自己已堅持了很長一段時間，并取得了一定的成績時，便會產生榮耀感，就再不愿意使已取得的成績就此中斷，這時就基本上形成習慣了。

四、依靠集體，促其轉化

轉變差生，單靠班主任一人的力量是遠遠不夠的，必須依靠集體的力量，提高轉化效率?？砂巡钌c學習紀律好的同學安排在一起，用周圍同學的實際表現約束他們，感染他們，使其感到自己的調皮搗蛋是不應該的，久而久之就被“從眾心理”所同化。我們絕不能為了防止差生干擾其他同學的學習，把差生單獨安排在教室最后邊以“劃清界線”，這是極不可取的。另外，可布置幾個與差生性情相仿、興趣愛好相同、彼此合得來而成績優(yōu)異的學生跟他們交朋友，一同玩耍、一同學習，密切關注差生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現有缺點錯誤，及時幫助，使其揚長避短，向好的方面發(fā)展?！罢{皮生”往往比較樂意聽取自己朋友的意見，因此，用他身邊的知己來教育他更直接、更有效。班主任還必須和其他科任教師密切配合，齊抓共管，促其轉化。