傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生定格在書(shū)本里，禁錮在課堂中，斷絕了其與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生個(gè)體對(duì)客觀(guān)世界的體驗(yàn)、感悟，難以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代。多媒體的應(yīng)用，無(wú)疑是教育現(xiàn)代化的一種重要標(biāo)志。運(yùn)用多媒體，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既提高課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

利用電化教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺(jué)形象，使學(xué)生感興趣、產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起師生之間的共鳴，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《海底世界》一課，盡管文中對(duì)海底世界的動(dòng)物作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)教，有的學(xué)生還是難以感知的。那么，學(xué)生就會(huì)感到乏味，不愿意學(xué)，這樣便無(wú)法從一篇知識(shí)性、藝術(shù)性很高的課文中獲取知識(shí)。倘若我們利用電教媒體把五光十色的海水、蠕動(dòng)的海參、箭一樣的梭子魚(yú)、利用水的反推力迅速后退的章魚(yú)、顏色多樣、形狀各異的貝殼這些形象栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知偏聽(tīng)偏信，很直觀(guān)地就把“海底有哪些動(dòng)物？它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”這樣的問(wèn)題搞清楚，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

電教媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的思維能力。

例：在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文，先從電教媒體課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫(huà)面，同時(shí)再給予配上砍伐樹(shù)木的聲音，問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么？想不想看看這村莊變化的過(guò)程？我從電教媒體播放有關(guān)小村莊變化的畫(huà)面，并根據(jù)畫(huà)面直觀(guān)、生動(dòng)的情境講述這個(gè)故事，這樣一來(lái)，使學(xué)生從枯燥地朗讀課文了解內(nèi)容，走向生動(dòng)、具體的情境中來(lái)，讓學(xué)生提出想了解的問(wèn)題，集體討論，共同解疑，這無(wú)疑也是一種提高學(xué)生思維能力的方式。同學(xué)們通過(guò)畫(huà)面內(nèi)容認(rèn)識(shí)到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導(dǎo)致的結(jié)果?！耙话迅^”貫串文章的始末，人們可以利用“斧頭”給予生活帶來(lái)了方便，與此同時(shí)，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個(gè)小村莊被洪水卷走了。這時(shí)，我再讓同學(xué)們看看“原來(lái)的村莊”的畫(huà)面和“洪水卷走后的情景”將兩者進(jìn)行比較，問(wèn)：你們說(shuō)該怎樣去修復(fù)這片河坡呢？同學(xué)們熱烈地討論起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)出自己的想法，有的說(shuō)植樹(shù)、有的說(shuō)筑梯田、有的說(shuō)建房子等等，大家通過(guò)認(rèn)真思考懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而有利于同學(xué)們思維能力的培養(yǎng)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，以課文學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，大膽向網(wǎng)絡(luò)資料延伸和拓展，促使學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的時(shí)空，親自經(jīng)歷獲取知識(shí)。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)，畫(huà)面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到煙霧升起，不一會(huì)便散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，達(dá)到提高欣賞能力的目的?？傊?，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行，它直接的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

形象直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供形象、生動(dòng)的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗(yàn)之樂(lè)，就能使學(xué)生的觀(guān)察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無(wú)窮。

創(chuàng)設(shè)情境，拓寬見(jiàn)聞。小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，因此往往對(duì)小語(yǔ)教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺(jué)畫(huà)面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。

引導(dǎo)想象，發(fā)展思維。多媒體技術(shù)引進(jìn)小語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場(chǎng)景有著重要的作用。

孕育情感，訓(xùn)練審美情感。小語(yǔ)教材中有許多要求學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時(shí)，單憑詞句的分析是不夠的。運(yùn)用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿(mǎn)、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨(dú)特功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒十分重要。