【摘要】有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。而課堂是有效教學的實施陣地，本文意在和各位同行交流我在實施有效教學的滴點做法。

【關鍵詞】課堂；有效教學；素質(zhì)教育；教學質(zhì)量

英語新課標給英語教師帶來了新的教學理念，英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是提高英語教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。要深入實施素質(zhì)教育，切實落實新課程，必須聚焦課堂，追求課堂有效教學，全面提高英語教學質(zhì)量。

有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務，而是指學生對學習內(nèi)容掌握的程度。教學有沒有效益，不是取決于教師教的內(nèi)容多，學生做的作業(yè)多，教學占的時間多，而是看在一定的時間內(nèi)學生的學習的綜合表現(xiàn)，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面發(fā)展。有效教學的著重點在課堂，教學的主陣地在課堂，有效教學理所當然從課堂抓起。

一、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生學習興趣

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是英語教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我們設計的carton課件，總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界?！倍嗝襟w手段與傳統(tǒng)手段在設置場景中的互補作用。不可否認，多媒體網(wǎng)絡所具有的集成性、交互式，虛擬性和知識呈現(xiàn)的非線性線等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，不管其功能多么強大，也自有其局限性。學生雖然可以討論或發(fā)E--mail的方式請教同學和老師，但老師面對面的傳授可以及時對學生的錯誤進行反饋并給予幫助。黑板、粉筆、掛圖具有簡單、直觀的特點。

二、傳授語言知識與“任務型”教學相結合

《新課程標準》強調(diào)：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”由于英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調(diào)了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學生的“學”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學方法只有“任務型”教學。“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念?！叭蝿招汀苯虒W關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿招汀苯虒W的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創(chuàng)設生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

三、給予激勵性評價，促進學生學習

課堂上教師要多采用激勵性評價，即便是學習成績不好，回答問題出錯也不能挖苦。對學生的錯誤答案作出富有激勵的答復，如：“ Great！You’ve tried your best.”，“ Some of your answers are right.”，“ If you work hard，you can do better.”等鼓勵性話語，不要吝嗇你的表揚。對于你來說，它哪怕有時候只是一句不經(jīng)意的脫可而出的話，對于他人來說，也許就是一次成功的鼓勵，甚至是走向人生的另一個轉(zhuǎn)折的動力。

在課堂教學中，檢查詞匯的默寫常常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，英語教師不能直接點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。老師故意裝作不知道，對其成績進行表揚。課后找這位同學談心，仍然不點破，希其在以后取得更大的進步。這位同學很不好意思，逐漸改掉了壞毛病。通過這個事例，教師教育學生要講究策略，如果在課堂上進行正面批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊。如果旁敲側(cè)擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的課。帶著積極的情感去學習英語，大大提高了學習效率，促使學生主動學習。

有效教學是反映教師課堂教學狀況、質(zhì)量水平高低的重要標準，是學生學習的關鍵策略。廣大教師應當高度重視它，并采取具體措施，落實到課堂，使有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，從而真正提高課堂教學質(zhì)量。

總之，在英語課堂教學中確立學生的主體地位，提高學生學習的興趣，靈活運用課堂教學提問手段是提高課堂教學有效性的最好方法。只有課堂教學具有有效性，學生才會有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索，學生的學習積極才會越高，只有這樣，英語課堂教學的有效性才能夠綻放光芒。