概念是思維的基礎(chǔ)形式之一，反映的是客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征，概念不但在日常生活中使用廣泛，而且在科學(xué)技術(shù)、學(xué)校教學(xué)等方面亦得到普遍應(yīng)用，因此，探討概念形成的內(nèi)在心理學(xué)過(guò)程，并以此指導(dǎo)物理概念的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每一位教師都具有重要的意義。

一、概念的獲得

實(shí)質(zhì)上就是要理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性，也就是說(shuō)，使符號(hào)代表一類事物而不是特殊的事物，概念的形成和概念的同化是獲得概念的兩種基本方式。概念形成需要的是對(duì)物體或事件的直接經(jīng)驗(yàn)，主要是通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的形式，從這些物體或事件中抽象出它們的關(guān)鍵屬性。兒童的學(xué)習(xí)多屬此類學(xué)生在教學(xué)條件下接受的是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，獲得概念的主要形式是概念的同化。所謂概念的同化，就是利用學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師直接告知學(xué)生萬(wàn)有引力定律的定義，學(xué)生首先要接受這一新概念，并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)（如力是物體間的相互作用，力是產(chǎn)生加速度的原因）聯(lián)系起來(lái)，把新概念納入原有概念之中（如萬(wàn)有引力是力的一種表現(xiàn)形式，遵從力的一般規(guī)律）；其次，學(xué)生必須精確分化新概念和原有相關(guān)概念（如和萬(wàn)有引力的區(qū)別與聯(lián)系）；最后，還須使這些相關(guān)概念與新概念相互融合，貫通成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，以便于記憶和運(yùn)用。從上述同化過(guò)程中可以看出，在以下定義進(jìn)行的概念同化過(guò)程中，學(xué)生必須積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。但是，在意義接受學(xué)習(xí)結(jié)束后，同化過(guò)程并沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生只有將新知識(shí)不斷地改組或重新整合，才能更好習(xí)得并保持知識(shí)。

二、物理概念的教學(xué)要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

所謂物理概念，就是反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維方法，把一些事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來(lái)加以概括而形成的。它不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生沒(méi)有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解特定的語(yǔ)言所代表的物理概念的含義，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，正確認(rèn)知和深刻理解物理概念是至關(guān)重要的，為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.以準(zhǔn)確的語(yǔ)言揭示概念的本質(zhì)，講清概念的物理意義

如R=U/I是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上導(dǎo)出的，學(xué)生往往從數(shù)角度去理解該公式，誤認(rèn)為 /I這時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)電阻這個(gè)概念是怎樣從物理現(xiàn)象中抽象概括出來(lái)的，它反映了導(dǎo)體本身哪方面的屬性，同時(shí)指出物理公式的因果關(guān)系不會(huì)由于數(shù)學(xué)表達(dá)式的變化而發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

2.講清物理概念建立的來(lái)龍去脈，建立概念提出前的感知環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難改變學(xué)生頭腦中的一般感覺(jué)性錯(cuò)誤概念，并且這和不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格基本無(wú)關(guān)，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，這些教師的教學(xué)都是很出色的因此，建立概念提出前的感知環(huán)節(jié)顯得尤為重要。首先，要使學(xué)生回憶、了解建立物理概念所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和已知的規(guī)律，為學(xué)習(xí)新概念尋找一個(gè)起固定作用的固定點(diǎn)（能夠吸收和固定新概念的原有上位概念，這是形成物理概念的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生了解與概念有關(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或規(guī)律的過(guò)程，實(shí)際上就是建立感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，亦是對(duì)研究對(duì)象形成正確、清晰的表象的過(guò)程。其次，應(yīng)使學(xué)生了解建立概念所經(jīng)歷的抽象思維過(guò)程，這不僅是學(xué)生理解物理概念的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。第三，充分利用電教手段，消除學(xué)生頭腦中業(yè)已存在的一般感覺(jué)性錯(cuò)誤概念帶來(lái)的負(fù)面影響忽視清晰的感知，對(duì)邏輯分析操之過(guò)急，是導(dǎo)致學(xué)生不理解或錯(cuò)誤理解概念的重要原因。

3.講清概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)同化過(guò)程的順利進(jìn)行

物理概念的內(nèi)涵主要包括：（1）該概念反映的是哪一客觀事物的哪些本質(zhì)屬性；（2）它是如何定義的，如果是物理量，則其量值是怎樣測(cè)量和計(jì)算的，單位是什么必須指出的是，構(gòu)成物理概念內(nèi)涵的本質(zhì)屬性可能不止一個(gè)，因此，在理解物理概念的內(nèi)涵時(shí)，不能把物理概念理解為是類事物的所有屬性。

物理概念的外延主要指其適用范圍和條件，該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

4.正例和反例要綜合運(yùn)用

概念教學(xué)時(shí)以例說(shuō)理是必不可少的，尤其在教那些對(duì)學(xué)生而言是比較難的概念時(shí)，需要運(yùn)用較多的例子。正例傳遞的信息最有利于概括，為了便于學(xué)生從例子中概括出共同的特征，需要加強(qiáng)變式的教學(xué)反例傳遞的信息則最有利于辨別，有助于加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，反例的適當(dāng)運(yùn)用，可以有效排除學(xué)習(xí)中無(wú)關(guān)特征的干擾。然而，對(duì)于不同的教學(xué)方法，例子的作用是不同的！概念形成教學(xué)方法下，必須同時(shí)呈現(xiàn)若干正例和反例，其目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)特征；概念同化教學(xué)方法下，由于概念的本質(zhì)特征已在定義中被揭示出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的任務(wù)，舉例的目的是便于學(xué)生證實(shí)已抽象出來(lái)的特征，因此，往往只需要一個(gè)例子。

5.在實(shí)踐中應(yīng)用概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣

適度訓(xùn)練和及時(shí)反饋，有助于學(xué)生在練習(xí)中更好地理解和掌握概念，在反饋中糾正對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)！運(yùn)用概念于實(shí)際，是概念的具體化過(guò)程，而概念的每一次具體化，都會(huì)被進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)生對(duì)概念的理解就會(huì)更全面、更深刻！在這一過(guò)程中，學(xué)生不是消極地套用教師傳來(lái)的知識(shí)，而是根據(jù)自己的理解把教師講授的知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，按自己的方式掌握概念，學(xué)習(xí)概念的興趣就會(huì)提高！

6.給學(xué)生留下充裕的時(shí)間積極思考

在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)，必須為他們提供足夠的時(shí)間來(lái)同化給予他們的信息！也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生提出了假設(shè)，教師給予反饋后，直至到接受下一項(xiàng)任務(wù)之前 要給學(xué)生留有一定的時(shí)間予以思考！實(shí)驗(yàn)表明，這是影響概念學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素！

7.要注意概念教學(xué)的階段性，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的物理概念由于物理概念難學(xué)，要求學(xué)生一次性理解和掌握是不符合認(rèn)知規(guī)律的！學(xué)生掌握物理概念的過(guò)程，大致可分為領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、完善、擴(kuò)展四個(gè)階段。