“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一，蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀最重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?/p>

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：

一、采用多種形式朗讀

朗讀是一種技能技巧，是一種藝術(shù)造創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得，掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)地訓(xùn)練，才能熟能生巧。

1.教師的范讀。范讀就是最好的朗讀指導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。小學(xué)生的年齡特征，決定了他們有較強(qiáng)的模仿性。教師的范讀讀得好，學(xué)生自然地加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。如教《海浪里鉆出來(lái)》這首兒歌時(shí)，我首先范讀課文，借助肢體語(yǔ)言，邊讀邊做動(dòng)作，如“鉆出來(lái)”“打滾”“撫摸”等，由此，學(xué)生覺(jué)得這篇文章挺有趣，就非常想讀。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀得有聲有色，模仿的一些動(dòng)作也惟妙惟肖。教師的范讀，激起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，并學(xué)到了一些朗讀技巧。到高年級(jí)，學(xué)生已掌握了一定的朗讀技巧和能力，教師只需在關(guān)鍵的句段和學(xué)生難理解的部分給予指導(dǎo)就可以了。

但需要指出的是，教師的范讀只是引路而已，在學(xué)生受到直觀的、形象的啟示之后，教師必須要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的理解去朗讀，讀出自己的感受和體驗(yàn)。教師的示范指導(dǎo)和學(xué)生的自我探索、自我糾正、自我創(chuàng)造應(yīng)該緊密地結(jié)合在一起。

2.表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本是描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述出來(lái)的情景展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如《狼和小羊》、《小馬腳疼》、《狐貍和烏鴉》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式?！独呛托⊙颉分须m然只有兩個(gè)小角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀?？梢匀齻€(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)演狼，一個(gè)演小羊，一個(gè)當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來(lái)表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。二是動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需要教師過(guò)多的講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。

3.競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展了“誰(shuí)是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后做出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，態(tài)度大方自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分準(zhǔn)備。比賽時(shí)，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音，然后放給他們聽(tīng)，讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出“朗讀大王”。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大提高，而且極大的調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)站起來(lái)讀；告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來(lái)讀一讀；最后再?zèng)]有人來(lái)挑戰(zhàn)，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。這種即時(shí)進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結(jié)合的方式。

4.配樂(lè)朗讀。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。例如：朗讀禮儀歡快的課文《寫(xiě)給云》時(shí)，我就配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗讀描述風(fēng)光無(wú)限的課文《春》時(shí)，就配上《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁的課文《長(zhǎng)征》時(shí)，就配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情參與，以情激情，感染學(xué)生。

二、邊朗讀邊想像、聯(lián)想

想像、聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的想像與聯(lián)想，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使課文描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的情節(jié)明朗化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。

三、適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)

所謂朗讀的技巧是指對(duì)各類(lèi)文章的不同讀法，也就是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類(lèi)型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不可忽視。

在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點(diǎn)，必須教給學(xué)生一些朗讀技巧。教學(xué)中通過(guò)投影片，直接用符號(hào)在文中表示，是朗讀訓(xùn)練有了目標(biāo)性、可感性。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用這些技巧，從而大大提高朗讀水平。