愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要！”人是有思想的動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的開始，創(chuàng)新的動(dòng)力源于發(fā)現(xiàn)問題。提出問題以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新能力，也是新課程一個(gè)重要目標(biāo)，是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)的重要方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和善于提出問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，同時(shí)新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教學(xué)的重要手段和方法，是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是生態(tài)課堂的體現(xiàn)。在多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，我就中學(xué)生自主質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些思考與探討。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為可從下面幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍，打造自主質(zhì)疑的環(huán)境

良好的質(zhì)疑環(huán)境的創(chuàng)造，，是學(xué)生獲得輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的環(huán)境，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分重視學(xué)生的主題地位，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，切勿只重視優(yōu)等生，忽視學(xué)困生。尤其是學(xué)困生，他們提出的問題通常會(huì)很簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該以平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)幼稚甚至是無理的問題，耐心的細(xì)致的給與解答，并盡可能的給以鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中努力建立平等、和諧、親切、民主的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系，寬松活躍的課堂氛圍，是學(xué)生的智力與非智力因素最佳狀態(tài)的有力保障，學(xué)生在這種課堂氛圍中敢于想像、敢于發(fā)言、敢于提出問題、敢于質(zhì)疑、敢于討論。

實(shí)際教學(xué)中我們常會(huì)遇到這中現(xiàn)象，老師問：“這個(gè)問題同學(xué)們還有什么不明白嗎？”學(xué)生不論會(huì)不會(huì)，通常都會(huì)回答會(huì)了，或者是保持沉默，什么都不說，其實(shí)有好多同學(xué)根本就不會(huì)，只是不愿以表達(dá)出來，其實(shí)真正的原因是課堂氣氛沉悶，學(xué)生不敢說或不愿意說。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一種心理上的“安全感和自由感”。

二、巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)自主質(zhì)疑的欲望

其實(shí)在教學(xué)過程中，之所以出現(xiàn)課堂沉悶，學(xué)生思維不活躍，并不是學(xué)生不愿提出問題，不愿思考質(zhì)疑，而是因?yàn)槲覀兘處熢谠O(shè)計(jì)情境時(shí)，忽略了學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要符合學(xué)生的身心特征和自身發(fā)展水平，學(xué)生就會(huì)情緒高漲，參與度就會(huì)提高，就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)感興趣，從而會(huì)積極主動(dòng)思考與其有關(guān)的各種問題，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿興趣和疑問時(shí)，他（她）的思維就會(huì)處于積極活躍的狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，積極主動(dòng)的去質(zhì)疑探究。

當(dāng)然，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，還必須擴(kuò)大質(zhì)疑的空間。不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，不僅可以對(duì)老師質(zhì)疑，學(xué)生家長(zhǎng)親朋好友都可成為質(zhì)疑的對(duì)象，不僅可以對(duì)語文所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。擴(kuò)大質(zhì)疑空間，可以引發(fā)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和能力。

物理是個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，放開手腳讓學(xué)生自由活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生探究有關(guān)現(xiàn)象的渴望，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生一系列的思維活動(dòng)，自然而然的進(jìn)入了問題情境。這個(gè)時(shí)候如果能得到教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們就會(huì)在這些問題上更深入的思考，自主質(zhì)疑的能力就會(huì)得到鍛煉和提升。八年級(jí)物理上冊(cè)第三章平面鏡一節(jié)中，有同學(xué)在做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)蠟燭在平面鏡里形成兩個(gè)像，非常好奇，就向老師發(fā)問，在老師的鼓勵(lì)下，他進(jìn)一步仔細(xì)觀察研究發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)像的清晰程度還不一樣，離物體較近的像比較模糊；當(dāng)物體離平面鏡較遠(yuǎn)時(shí)，這兩個(gè)像又幾乎是重合的。老師對(duì)他的發(fā)現(xiàn)大加贊揚(yáng)，并且給與了鼓勵(lì)，得到了老師的贊揚(yáng)，他更高興了，盡然自己得出了出現(xiàn)兩個(gè)像，與平面鏡的厚度有關(guān)的結(jié)論。英國(guó)教課書《核心教育》中說到：“科學(xué)的重要價(jià)值是讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。”所以我覺得：老師不應(yīng)該只以傳授知識(shí)為目的，更應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)探究解決問題的方法。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑思路，增強(qiáng)自主質(zhì)疑的能力

學(xué)生在自主質(zhì)疑時(shí)，通常不知道該想那些問題，該如何去想。老師應(yīng)該在質(zhì)疑的方法上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其解決問題的能力。在物理學(xué)習(xí)中，要想提出問題，尤其是提出創(chuàng)設(shè)性問題，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，勤于思考，教師要學(xué)會(huì)循循善誘，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，不放過觀察過程中的疑難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生探究每一個(gè)問題，有時(shí)甚至與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大的問題，只要學(xué)生提出來了，就不要輕易否決，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出與眾不同的看法，甚至提出老師一時(shí)也想不到的問題，這時(shí)候應(yīng)該給予充分的鼓勵(lì)，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)。

烏申斯基也曾說：“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，教育的核心之一就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神對(duì)于提高學(xué)生的自主質(zhì)疑問難能力尤為關(guān)鍵。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，可以融入在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，采用多種小組合作的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生相互探討、交流展示。老師以組織者和參與者的身份參與交流，并在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這樣，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過思維活動(dòng)、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，碰撞出思想的火花，從多方面加深對(duì)問題的理解與掌握。同時(shí)又在觀察、比較、歸納、概括中相互接納，既滿足了學(xué)生的不同需求，又盡顯了他們的學(xué)習(xí)潛能。

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號(hào)?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育促進(jìn)人的發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無疑是教師在教學(xué)中應(yīng)該孜孜不倦的追求。