立意不新，人云亦云，缺乏新鮮的角度和獨(dú)到的見(jiàn)解，很少有感人的領(lǐng)悟和啟迪人的慧智，缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇---不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意。這幾乎是中學(xué)生作文的通病。能否寫出個(gè)性鮮明、有創(chuàng)意的作文，與學(xué)生的想象能力是否豐富緊密相關(guān)。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，寫作時(shí)，豐富想象和聯(lián)想，能創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和感人的藝術(shù)想象。那么，怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、細(xì)致觀察，觸發(fā)想象與聯(lián)想

社會(huì)生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。實(shí)踐證明，閉門造車、憑空想象是不合理的胡思亂想。只有以知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)常觀察生活，積累材料，聚神凝思，作文才會(huì)境界高遠(yuǎn)，個(gè)性凸顯。福樓拜這樣指導(dǎo)莫泊桑觀察生活：“拉車的牛，早上和晚上的神態(tài)不一樣：趕車的人喝醉了酒和沒(méi)有吃飽，對(duì)牛的態(tài)度也不一樣；牛餓著肚子上山岡和飽著肚子走平路有明顯的不同……這些不同細(xì)節(jié)舉不勝舉，如果仔細(xì)加以觀察，就是寫出一百篇文章也不困難?！钡拇_如此，我們要提高作文水平，增強(qiáng)想象和聯(lián)想能力，就要隨時(shí)隨地注意細(xì)致地觀察，廣泛地認(rèn)識(shí)生活，從細(xì)微處做起，一點(diǎn)一滴地積累。生活中的各種現(xiàn)象，大自然的一草一木，父母兄弟、老師同學(xué)的言談舉止，都是觀察和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。茅盾說(shuō)：“身邊應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻有一支鉛筆和一本草薄，無(wú)論到哪里，你都要豎起耳朵、睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你的所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)?！比绻苓@樣日積月累，就能儲(chǔ)備豐富的材料，想象和聯(lián)想就有了生活之源，作文就會(huì)有說(shuō)不完的新鮮話，也就“靈氣”十足了。

二、廣泛閱讀，儲(chǔ)備豐富的表象

想象和聯(lián)想不能夠想當(dāng)然，必須在一定知識(shí)表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，必須有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。朱熹有一首《讀書》詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币胱寣W(xué)生提高作文水平，千萬(wàn)不能斷了學(xué)生頭腦里“活水”的來(lái)源。這“活水”，對(duì)學(xué)生而言，除了來(lái)源于對(duì)生活的觀察體會(huì)，更多的來(lái)源于閱讀。當(dāng)今不正常的應(yīng)試教育，使一些教師不讓學(xué)生讀報(bào)紙雜志，一些家長(zhǎng)不讓學(xué)生看電視，造成了學(xué)生頭腦干涸，無(wú)水可流。而他們卻都希望學(xué)生寫出好作文，那豈不是南轅北轍，事與愿違？一些人認(rèn)為只要把語(yǔ)文課教好了，學(xué)生作文便有了模仿的對(duì)象，作文水平也就提高了，這話不無(wú)道理。讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課，確實(shí)是在輸入上下功夫，是提高學(xué)生作文水平的途徑?？墒?，現(xiàn)在的語(yǔ)文課往往是“不讀書，不求甚解”，教師分析得眉飛色舞，頭頭是道，占用了絕大部分課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生呢，卻連課文也讀不下來(lái)。不讀書的學(xué)生，絕不會(huì)寫出好文章，多年的事實(shí)也早已證明了這一點(diǎn)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”一些喜歡課外多讀書的學(xué)生，往往作文相當(dāng)好，知識(shí)豐富，提筆成文。究其原因，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谳斎敕矫婧芘?。因此，努力進(jìn)行輸入，是學(xué)生寫出有創(chuàng)新意味的文章的先決條件。

三、運(yùn)用擴(kuò)展法寫作文片斷，多練續(xù)寫，提高學(xué)生的想象與聯(lián)想能力

擴(kuò)寫，要求學(xué)生要有描繪的基本功和豐富的想象力。比如，我們可以任意給學(xué)生一個(gè)題目，或是一個(gè)詞語(yǔ)，或是一個(gè)句子，讓他們用擴(kuò)展法寫作文片斷。如：給學(xué)生一個(gè)題目“云”，學(xué)生可層層擴(kuò)展：云-白云-飄浮的白云—飄浮的白云像一只只白天鵝—蔚藍(lán)的天空，飄浮的白云像一只只白天鵝，像一只只白天鵝透明的羽翼。這種用擴(kuò)展法寫片斷的方式，可以讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域?qū)δ骋皇挛镎归_(kāi)想象。

續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可根據(jù)材料要求學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫。如“望著天上飄浮的白云……”學(xué)生聯(lián)想到了天上自由飛翔的小鳥(niǎo)，想到了小小少年肩上沉重的書包，繁多的作業(yè)，渴望一種自由活潑的生活。如果教師能經(jīng)常要求學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫，就能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，從而幫助學(xué)生寫出佳作。

四、借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

一個(gè)實(shí)物、一幅圖面都可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激活學(xué)生的思路。同一實(shí)物，見(jiàn)仁見(jiàn)智。知識(shí)水準(zhǔn)、情趣愛(ài)好、思維角度不同，見(jiàn)解迥異。即使見(jiàn)解相同，下筆也不一定相同。如對(duì)大雪壓虬枝的松景圖，坎坷者可能為它鳴不平，豪壯者可能頌其不屈，深邃者可以明其喻一道勁有活力……所以教師應(yīng)善于通過(guò)實(shí)物激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力。如面對(duì)一個(gè)“0”，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好，啟發(fā)他們大膽想象。愛(ài)好體育的同學(xué)，可讓他圍繞“環(huán)形的跑道、神奇的球籃”展開(kāi)想象；喜歡文藝的女同學(xué)，可讓她圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓”展開(kāi)想象；喜歡科技的同學(xué)，可讓他圍繞“圓周率、地動(dòng)儀”展開(kāi)想象。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生可以憑借靈感，找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開(kāi)五彩繽紛的想象。

五、運(yùn)用常用的修辭手法，訓(xùn)練想象、聯(lián)想能力

學(xué)生最常用的修辭是比喻、擬人、排比、夸張等幾種。別小看這幾種看似簡(jiǎn)單的修辭，運(yùn)用得當(dāng)，的確可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的想象聯(lián)想能力。如古代文學(xué)中“聲若驚雷，勢(shì)如奔馬”形容聲音大得驚人，運(yùn)用的就是比喻和夸張。學(xué)生在作文中經(jīng)常運(yùn)用這些修辭，既為作品增添文彩和情趣，又能訓(xùn)練想象、聯(lián)想能力，一舉數(shù)得。

六、超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在想象的世界中，時(shí)空的距離不再存在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。李白的詩(shī)“紅顏棄軒冕，白首臥青云”，就把青年和老年兩個(gè)時(shí)代的表象組合起來(lái)：陸游的“樓臺(tái)夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，上句寫地處后方的瓜洲渡景象，白雪皚皚，樓臺(tái)肅靜：下句寫地處前線的大散關(guān)景象，秋風(fēng)卷地，金戈鐵馬，這是空間表象的組合。培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)程序的揚(yáng)棄和超越，并能逐步打破時(shí)間和空間的局限，超越時(shí)空創(chuàng)造新的形象。

總之，想象和聯(lián)想在作文教學(xué)中起著不可替代的作用，教師要想使學(xué)生的作文生動(dòng)形象、文質(zhì)兼美、不落窠臼，個(gè)性明朗，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。