【摘要】本文結(jié)合初中生物學教學從閱讀的習慣、方法，討論如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】生物學；閱讀習慣；閱讀方法；閱讀能力

閱讀是人類獲取知識，提高能力的基本途徑，它能使學生敏捷正確、深刻地理解和接受知識，并應用這些知識解決生物學中的問題。在中學生物教學中，重視學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生的閱讀方法，是生物教學中不容忽視的問題，也是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。那么如何才能培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合初中生物教學談幾點體會。

一、課前閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

課前閱讀，就是通常所說的預習。通過預習，能起到提綱挈領的作用。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，循序漸進地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.創(chuàng)設情境，提高學生的閱讀興趣

在給學生布置閱讀作業(yè)時，可結(jié)合課文，先給學生講一個故事，提幾個有吸引力的問題或介紹幾個身邊的生物現(xiàn)象，從而創(chuàng)設一種情境，使學生在心理上對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲。例如，在布置學生閱讀“血液”一節(jié)時，可先給學生介紹人體缺乏鐵元素會出現(xiàn)面色蒼白，頭昏、乏力、心悸、氣急等現(xiàn)象。又如，在布置學生閱讀“呼吸作用”時，可設疑，臥室內(nèi)放置花卉好還是不好。又如，在布置學生閱讀“生物的生殖”時，先介紹試管嬰兒的有關知識，從而使學生對學習相關內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

2.明確目標，不斷提高閱讀要求

為了避免閱讀的盲目性，可先擬好預習提綱，讓學生有目的地閱讀指定的教材內(nèi)容。例如，“細菌”這一節(jié)，設計如下的預習提綱：

教師要指導學生先縱覽全文，了解概況，再仔細閱讀，根據(jù)預習提綱對教材中的重點和難點用筆圈點勾畫、摘抄要點、整理筆記等，從而訓練學生養(yǎng)成讀書并動筆的習慣。

二、課堂閱讀，培養(yǎng)科學的閱讀方法

課堂閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵環(huán)節(jié)。教學過程中，教師可運用朗讀、默讀、口頭復述、背誦、評析等多種形式對學生進行閱讀技能訓練，還必須十分重視對學生閱讀方法的指導。

1.帶著問題重點閱讀

根據(jù)教學過程，教師可提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重要概念做到斟字酌句，要提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀反射的概念時（注：動物（包括人）通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界或內(nèi)部的各種刺激所做出的有規(guī)律的反應）提出這些問題：反射和應激性是否相同，為什么？反射的結(jié)構(gòu)基礎是什么？所有的動物都有反射活動嗎？非條件反射和條件反射的神經(jīng)中樞相同嗎，它們對于動物的生存有何意義？指導學生抓住重點閱讀教材，帶著問題讀，培養(yǎng)學生在閱讀中積極、主動的思維能力，從而自主構(gòu)建知識體系，提高課堂的實效性。

2.易混內(nèi)容對比閱讀

對比是理解和思維的基礎，對比方能認識一事物與他事物的相同點與不同點，才能抓住事物的本質(zhì)特征。在教學中，把有對比意義的材料放在一起比較，確定異同點。如：將光合作用過程圖解和呼吸作用過程圖解通過條理化或表格化進行對比閱讀，可以形象反映出光合作用和呼吸作用的不同概念、實質(zhì)、不同反應場所、過程、反應生成物及兩者的關系，使學生真正搞清形式上互逆，實質(zhì)是綠色植物代謝過程兩種不同的生理反應。通過對比閱讀使學生辨析異同，探求規(guī)律，掌握的知識更加全面、深入、系統(tǒng)，可培養(yǎng)學生分析比較能力，綜合思維、歸納概括能力，有助于學生對相關知識的全面掌握和吸收。

3.圖文內(nèi)容，對應閱讀

初中生物學中有很多重要的插圖、圖解。而附以插圖、圖解的地方，往往是教材中的重點、難點，這些插圖和圖解把抽象難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化和條理化。從而使學生容易理解所學的知識，因此在課堂教學中教師一定要指導學生參照插圖、圖解，并配以標本、模型，與教材文字內(nèi)容對應閱讀，如：學習免疫概念時，與免疫功能示意圖對應閱讀，可使學生突破對傳統(tǒng)免疫概念（免疫是人體對病原體的抵抗力）的認識誤區(qū)，全面理解免疫功能（排斥、識別、清除、監(jiān)視等功能），這樣，運用圖文對應閱讀，能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述，培養(yǎng)學生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和圖文轉(zhuǎn)換能力等。

三、課后閱讀，增強閱讀能力

一般來說，學生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認真復習閱讀，并對本節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，從而掌握知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線，再由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡化。在學完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統(tǒng)的閱讀，從而對所學知識融會貫通、強化記憶。還可指導學生進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行分析、綜合、歸納、整理，構(gòu)建完整的知識體系。如學完生物的生殖后，要求學生列表比較昆蟲、兩棲動物、魚類、鳥類等動物生殖和發(fā)育，并說明各種動物不同的生殖和發(fā)育對其生存的意義。

四、課外閱讀，拓寬視野

課外閱讀不僅能擴大學生的知識眼界，激發(fā)學習生物學的興趣，為學生的課內(nèi)活動積累知識，還能加深對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。對課外閱讀的指導，要根據(jù)初中生的閱讀水平，注重閱讀的層次，初中生由于年齡小，好動，閱讀材料應選語言活潑、生動符合少兒特點的內(nèi)容，科普讀物應以短篇為主，讓學生不但會受到知識的啟迪，也接受了藝術(shù)的熏陶，提高自身的素質(zhì)。