【摘要】本文在分析了初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，提出了幾點建議，突出強調(diào)了體現(xiàn)學生主體性和科學選材著這兩個方面，希望能夠?qū)μ岣唛喿x教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀；教學；有效性；建議

閱讀是英語學習聽、說、讀、寫四項能力中最重要的一項，它是學生獲取英語知識，感知英語材料的最常用的途徑，也是培養(yǎng)學生自習能力、確保以后終身學習的有效工具。初中英語教學要把培養(yǎng)學生正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、形成自主的閱讀能力最為一個重要的教學目標，而提高初中英語教學的有效性是當前廣大初中英語教師迫切需要解決的一個問題。

一、初中英語閱讀教學低效現(xiàn)狀分析

1.在教學理念上沒能體現(xiàn)以學生為主體

按照新課程標準的要求，學生應(yīng)當是閱讀教學中的主體，教師的閱讀教學要圍繞學生設(shè)計和展開，教師要扮演引路人的角色，帶領(lǐng)學生通過閱讀來有效地獲取知識，解決問題。閱讀中老師教授的不僅是知識，更應(yīng)該是方法，不是提供答案，而是要授以找到答案的途徑。現(xiàn)實，有的教師把閱讀教學當成是精讀課、講授課。從詞匯到句子，事必躬親，學生僅僅是在被動接受，毫無自主性可言，從而嚴重挫傷了學生主動學習的熱情，單向的接收教師的信息，大大降低了閱讀教學的有效性。

2.教學策略上過于單一

有的教師的在處理閱讀文章上千篇一律，缺乏教學方法上的創(chuàng)新，每次都是重復(fù)著教師自己熟悉的教學套路，學生在乏味的教學中失去熱情，失去探索知識的主動性，難以培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。閱讀不僅是一個運用智力獲得信息的過程，也是一個復(fù)雜的情感體驗的心理過程，教師的教學策略要主動適應(yīng)學生的心理，用靈活的多樣的教學方法來讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀。

二、提高閱讀教學有效性的建議

1.調(diào)動學生選擇內(nèi)容豐富的閱讀材料

世界是多姿多彩的，要讓學生通過閱讀了解充滿樂趣的世間萬物，才能讓他們在閱讀中找到興趣。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，外國音樂，常用典故和俗語等閱讀材料。因這些材料有實際意義，所以既能調(diào)動學生參與的積極性，又能促進學生英語閱讀能力的提高。

要想選材豐富，單靠教師一個人力量是無法滿足學生的閱讀需求的。要想在卷帙浩繁的報刊、書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)的文章中找到學生喜歡的東西，必須要發(fā)動學生。每周我都開展小組間的“薦文評文”活動，輪值由一個學習小組復(fù)雜負責在周一的時候向大家推薦一篇由該小組篩選的優(yōu)秀文章，推薦給全班進行閱讀，周五時每個小組都要上交針對該文的評價，一個學期下來，學生們推薦了五花八門的各類內(nèi)容的英語文章，有關(guān)于魔術(shù)的、有關(guān)于小發(fā)明的、有關(guān)于西方宗教的、有關(guān)于童話故事的，顯然單靠教師一個人是無法找到這么多內(nèi)容豐富文章，在這個活動過程中，極大的調(diào)動了學習對于英語文章的關(guān)注度，養(yǎng)成了通過讀英語文章了解世界的習慣。

2.完善“導——讀——練”的常規(guī)課文閱讀教學策略

提高有效性不代表否定過去一切的教學模式，對于教材中課文的閱讀教學，在提倡教學方法創(chuàng)新的同時，不能忽視已經(jīng)經(jīng)受住課堂教學實踐檢驗的教學策略，要結(jié)合新教材、新課標不斷來改革和完整以前的成功做法，對于閱讀教學而言，我認為“導——讀——練”的模式依然值得提倡，但是需要從如下幾個方面加以完善：

（1）導——調(diào)用多種媒體材料

導入是對即將要學習的課文文章進行相關(guān)知識的鋪墊，具有激發(fā)學生學習動機的重要作用。閱讀課的導入本質(zhì)是可以看作的課文內(nèi)容的最初展示，是reading部分主旋律之前的前奏，能夠讓學生在學習課文的心理上、情感上做好預(yù)熱，巧妙的導入需要教師在課前做足功課，力求內(nèi)容新穎，進口教材，引導自然，入情入理。形式上可以是圖片、影視片段、幻燈片等，伴隨這些內(nèi)容的展示要對情境進行必要的說明，或者是提出問題，或者是編寫對話，不能平鋪直敘，平白無奇的導入難以引起學生的求知欲和情感共鳴，直接影響到后面課文的學習。在學習八年級英語課文Unit 7 where would you like to visit？ 除了展示了一些表現(xiàn)不同地域風光的圖片外，我還截取了《走遍美國》中的一幕場景在課堂上展示，里面內(nèi)容涉及到了美國的名校，據(jù)此我設(shè)計這樣的問題： If you have chance to choose three American universities to visit，which would you like to go？由于貼近學生的學習生活，所以引起了學生踴躍發(fā)言，進而我又提問到：Do you know other famous uniercity in the word？ Which city are they in？ what is the city famous for？通過這些前后聯(lián)系的提問，把話題引人到了旅游上來，既突出了課文主題，引起了學生思考，又擴展了學生的人文知識，豐富了課堂教學的內(nèi)容，為后面的課文閱讀埋好了伏筆。

（2）讀——用學生的研讀來代替精讀

對于閱讀教學中“讀”的步驟中，應(yīng)當引導學生學會帶著任務(wù)去略讀，帶著知識去精讀，但是以前的精讀往往是以教師講授知識點為主，不能調(diào)動學生探索知識欲望，不能體現(xiàn)學生的主體地位，所以我主張用研讀來代替精讀。所謂研讀，就是調(diào)動學生以小組為單位，對課文知識開展研究，確定自己認為應(yīng)該掌握的語言點，并依靠字典等工具書來詳細了解該知識點，并在最后做小組間的展示和交流。這樣做的優(yōu)點是能夠最大調(diào)動學生學習的主動性，充分采納學生的建議體現(xiàn)了課堂的民主化，同時培養(yǎng)了學生主動參與合作探究的能力。

（3）練——科學控制課外文章的質(zhì)量

講練結(jié)合是每個英語教師都提倡的做法，但是如果科學的控制教材的講和課外練習的量未能引起足夠的重視。教材中的文章要和課外閱讀文章在內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，課文閱讀練習是課文內(nèi)容的鞏固和拓展，而更多的教師在匆忙處理完reading部分的課文后，就找來大量的閱讀試題進行練習，不顧這些課外文章的詞匯量和文章的內(nèi)容，不做任何的加工處理就拿來做練習，往往是本單元的教材在說“東”，而對應(yīng)的閱讀文章談“西”，二者之間毫無聯(lián)系，既不能有針對性的鞏固課堂內(nèi)容，也不能很好的擴展課外知識。而如果能夠做到課文閱讀練習和課文內(nèi)容、難度上的合拍，怎會收到事半功倍的效果。

課堂教學的有效性是課堂教學的生命，閱讀教學要擺脫效率低下、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，必須要充分調(diào)動學生參與閱讀的積極性，改革教學模式，探索適合提高初中學生提高閱讀能力的最佳教學途徑。

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