朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。讀，能幫助理解語義、再現(xiàn)情境、領(lǐng)悟內(nèi)涵；讀，能提高語言水平、思維水平。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)其語文能力?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們語文教師課堂價(jià)值的理想追求之一。為此，我就如何在語文課堂中進(jìn)行有效朗讀教學(xué)粗淺地談?wù)勛约航鼛啄暝诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法：

一、興趣盎然的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，如果針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相適宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，就能收到良好的效果。如學(xué)習(xí)《春到梅花山》（國標(biāo)本蘇教版第二冊(cè)）這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我精心選擇了悠揚(yáng)的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩、輕柔、抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界之中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。這樣一來，不但提高了朗讀水平，而且誘發(fā)了美感，還陶冶了他們熱愛大自然的情操。

二、有感染力的角色朗讀

讓學(xué)生讀一篇篇課文，意在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)、描繪景物、塑造人物形象。分角色朗讀不僅能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，把文中的感情淋漓盡致地表達(dá)出來。如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》（國標(biāo)本蘇教版第二冊(cè)）是一篇很有意思的童話故事，里面有三個(gè)個(gè)性鮮明的角色：兔媽媽、小黑兔、小白兔。上這一節(jié)課時(shí)，我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的分角色朗讀，首先帶著他們弄清楚哪些是人物說的話，哪些是旁白。接著，在理解課文時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生搞清楚每個(gè)角色在說這句話時(shí)的表情和語氣。例如小黑兔說話的時(shí)候是“得意”的，小白兔是“難為情”的，幫助學(xué)生理解這些詞語的意思，并讓他們做做這樣的動(dòng)作。學(xué)生離小動(dòng)物似乎總是很近，他們很愿意去扮演這樣的角色，不知不覺中就已經(jīng)把小白兔、小黑兔說話的語氣揣摩得有模有樣了！在練讀的時(shí)候個(gè)個(gè)爭先恐后，朗讀的氣氛變得空前熱烈！

三、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

“情境”是一個(gè)無形的磁場，它能帶著學(xué)生穿越時(shí)空的隧道在知識(shí)的海洋里遨游，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“忘我”的境界，進(jìn)入文章所描繪的場景與文中人物共同經(jīng)歷喜怒哀樂，產(chǎn)生情感上的共鳴，并從中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的深層含義。如《雨點(diǎn)》（國標(biāo)本蘇教版第二冊(cè)）這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問：“你們有沒有散過步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：“我散步時(shí)很高興”，“我散步時(shí)很舒服”……有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓他們體驗(yàn)到了成功的愉悅，還讓他們情不自禁地走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境里面。

四、生動(dòng)傳神的配音朗讀

動(dòng)畫片是兒童最喜歡看的節(jié)目，給動(dòng)畫片配音是一門語言藝術(shù)。把配音這一藝術(shù)形式引入語文課堂，讓學(xué)生通過配音感受自己的語言魅力是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的有效途徑。如學(xué)習(xí)《小松鼠找花生果》（國標(biāo)本蘇教版第二冊(cè)）第三段時(shí)，我先用課件演示小松鼠每天興致勃勃地去花生地里看花生結(jié)果了沒有，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個(gè)花生果這一過程，讓學(xué)生感受小松鼠的表情由歡喜到失望這一變化。然后問學(xué)生：“孩子們，你們看懂了嗎？”由于學(xué)生已熟讀了課文，他們都說看懂了。我接著說：“你們真聰明！可蔡老師昨天把它帶回家給我兒子看時(shí)，他說動(dòng)畫片沒聲音，看不懂。誰能幫幫我？”學(xué)生眼睛一亮：“我們給它配音！”我趁熱打鐵，趕緊讓學(xué)生練一練，練了一會(huì)兒，一只只小手如雨后春筍似的舉了起來，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

五、富有個(gè)性的感情朗讀

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，他們對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，而這種差異性就決定了表現(xiàn)某一語言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現(xiàn)模式。因此，教師要做的不是教給學(xué)生怎么讀，而是應(yīng)該帶著他們進(jìn)入文本，引導(dǎo)他們對(duì)文本的個(gè)性感悟。如《雨后》（國標(biāo)本蘇教版第四冊(cè)）一文中有一句“妹，小心，滑！”有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)要干脆、短促，因?yàn)楦绺绾ε旅妹盟?，有點(diǎn)著急，特別強(qiáng)調(diào)喊出來的。而有的學(xué)生認(rèn)為讀“滑”時(shí)聲音要延長，因?yàn)楦绺缭谡f時(shí)自己差一點(diǎn)滑倒，聲音隨摔倒的動(dòng)作而發(fā)出。可見，在感情朗讀中，教師不必作統(tǒng)一的要求，告訴學(xué)生什么地方該怎么讀，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，尊重學(xué)生對(duì)語言領(lǐng)悟的個(gè)性差異。《語文課標(biāo)》中提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的閱讀教學(xué)?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此我們要多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們讀出自己的感受，讀出自己的體會(huì)。

總之，有效地朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能起到促進(jìn)作用。我們語文教師只要充分?jǐn)[正朗讀的地位，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……那我們的朗讀必將會(huì)真正地點(diǎn)亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田！