高中物理教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂，因此物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)首先考慮的問(wèn)題，它的好壞直接影響到教學(xué)和教育的質(zhì)量。目前大多數(shù)物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，主要表現(xiàn)為：“整體性不足、層次性不強(qiáng)、抽象、模糊和沒(méi)有體現(xiàn)差異性等方面”要想解決好這些問(wèn)題，除了體制改革之外，在這里我們要對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新理論和新課程理念有充分的認(rèn)識(shí)。

一、高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理論

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)既是教育技術(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域，也是教育教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為課程與教學(xué)論的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)著重設(shè)計(jì)的是教與學(xué)的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)的根本目的在于幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心，教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)和內(nèi)容均以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有統(tǒng)帥、指導(dǎo)作用。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論

課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教育系統(tǒng)，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)劉也是一個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)11要堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理、反饋性原理和有序性原理，既要從國(guó)家的教育目的i課程目標(biāo)‘學(xué)段目標(biāo)、單元數(shù)學(xué)目標(biāo)整體考慮，又要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是個(gè)體積極主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)已有隊(duì)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地認(rèn)識(shí)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)強(qiáng)凋有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、指向性、反忍性、探究性、社會(huì)性、情境性和建構(gòu)性，支持并鼓勵(lì)學(xué)生基于問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等。

4.現(xiàn)代教育學(xué)理論

課堂教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)是交往，教學(xué)交往圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。物理課堂教學(xué)的交往使師生視界融合、自我調(diào)控，在過(guò)程中發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中以文往和互動(dòng)為基本形式，實(shí)現(xiàn)溝通，才能真正體現(xiàn)出教學(xué)中的學(xué)生主體件，從而促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)與認(rèn)知建構(gòu)。物理教學(xué)目標(biāo)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、提高物理課堂教學(xué)效率具有主導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)起著制約作用。樹(shù)立終身教育理念，教學(xué)目標(biāo)指向于提高全體學(xué)生的利學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，為學(xué)生的終身發(fā)展莫定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)。樹(shù)立人人是學(xué)習(xí)之人，處處是學(xué)習(xí)之所，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之機(jī)，事事是學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀念，把學(xué)習(xí)當(dāng)作終生追求。

5.課程與教學(xué)目標(biāo)取向及分類理論

現(xiàn)代課程與教學(xué)目標(biāo)的基本價(jià)值取向，不僅為構(gòu)建高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)分類體系提供利學(xué)依據(jù)，也為物理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)莫定理論基礎(chǔ)。建立在教學(xué)目標(biāo)分類體系基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠使高中物理課堂教學(xué)更具實(shí)效性，使課堂教學(xué)目標(biāo)更富有物理學(xué)利特征，更符合學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理念

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是一種有計(jì)劃、有目的的交往活動(dòng)，“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂深的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)”。

1.由傳統(tǒng)的備課寫(xiě)教案向現(xiàn)代教學(xué)說(shuō)計(jì)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師備課，往往建立在教帥的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并重教案的編寫(xiě)，突出“三備三寫(xiě)”，即“備教材、備教法、備學(xué)生”和“寫(xiě)學(xué)期計(jì)劃、寫(xiě)單元計(jì)劃、寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃”。編寫(xiě)的教案常常是教科書(shū)搬家、教學(xué)參考書(shū)搬家等，用別人設(shè)計(jì)好的課程去努力達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)始終捍衛(wèi)著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)不敢放手，憑惜自己的主觀臆想，認(rèn)為“我講清楚了，學(xué)生就掌握了”，學(xué)生的知識(shí)是教師給子的，教師傳授多少知識(shí)信息，學(xué)生就應(yīng)該獲得多少知識(shí)信息，完全忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。有的學(xué)校更是將教案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模式，要求同年級(jí)同學(xué)科任課教師之間，要統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)等，更是把教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生放到了腦后，”雖然這些也能體現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造性，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但它阻礙著中學(xué)物理新課程的改革與實(shí)施，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是由諸多相互作用的要素所構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程，因而僅僅以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)準(zhǔn)備教學(xué)，已不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的要求。

2.倡導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代課程與教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并作為相互作用的主體；教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)組成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體：學(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，教學(xué)成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體?！罢n程借助于教學(xué)活動(dòng)才得以展開(kāi)，教學(xué)是以課程為橋梁的特殊交往活動(dòng)；教學(xué)既受制于課程又超越課程，從而體現(xiàn)出科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

3.由確定教學(xué)目的向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

目標(biāo)與目的不同，目的是通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)要取得的長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期結(jié)果，而目標(biāo)則是通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到的近期結(jié)果：目的具有根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)件、籠統(tǒng)性，目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、可操作性 在教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)目的往往與教育者的主觀愿望等同，它通常是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育期望，在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)教師提出的一種概括性的、總體的要求，因此它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想、一種方向、方針。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來(lái)支配教育行動(dòng)的思想，是一種實(shí)踐性的實(shí)然狀態(tài)，通常是策略性的、可觀察的、可測(cè)量的、可操作的、可評(píng)價(jià)的。

“教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，而后者具有靈活性”。教學(xué)目的是傳統(tǒng)教學(xué)備課中，由教學(xué)參考書(shū)的編者制定，或者由教師在備課過(guò)程中制定的所要完成的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，由授課教師制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)必然趨于一致，體現(xiàn)了以全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的價(jià)值追求。因此，高中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目的，以“一體化整合目標(biāo)”取向?yàn)橐罁?jù)。