整數(shù)簡單應(yīng)用題，一般由兩個已知條件和一個問題所組成，它只含有一個簡單的數(shù)量關(guān)系。用加、減、乘、除一步計算就能解答的應(yīng)用題，是構(gòu)成復(fù)合應(yīng)用題的細胞。通過基本應(yīng)用題的解答，可以幫助學(xué)生進一步理解四則運算的意義，熟悉并掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會分析最基本的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單的實際問題的能力，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，發(fā)展思維能力，形成優(yōu)良的思維品質(zhì)，為今后解答復(fù)合應(yīng)用題打下堅實的基礎(chǔ)。因此，必須重視并加強簡單應(yīng)用題的教學(xué)，不斷地突破難點，提高簡單應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。就此問題，我結(jié)合本人的教學(xué)實踐，主要從以下幾個方面作了探索研究，取得了較好的效果，

一、教會學(xué)生理解題意的方法

理解題意就是要求學(xué)生了解題目的條件與問題，思考已知條件與未知條件之間的關(guān)系，思考解題的途徑。教學(xué)生讀題時，主要采用默讀的方式，邊讀邊思考，并把關(guān)鍵的詞與關(guān)鍵的句子用線畫出來，然后要求學(xué)生用自己的話把題目的主要意思復(fù)述出來。對詞義的理解要準(zhǔn)確清楚。例如“增加”與“增加了”的含義相同，都是指在原來的基礎(chǔ)上多加的那一部分，而“增加到”是達到的意思，既包括原有的部分，又包括在原有基礎(chǔ)上多加的那一部分。由于低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，語言理解能力與想像力較差，教師應(yīng)詳細講解每個生字生詞的意思，應(yīng)充分利用感知活動和現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系，也可用實物和教具進行演示或畫線段等方式讓學(xué)生理解題意。

二、教會學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系

要解答應(yīng)用題，關(guān)鍵在于分析清楚數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)量關(guān)系不是分析個別詞語，而是想方設(shè)法在已知數(shù)量與未知數(shù)量之間架起數(shù)量關(guān)系的橋梁，找出已知條件和所求問題之間的聯(lián)系。這就要借助實物、圖形及生活實際經(jīng)驗建立認知基礎(chǔ)，借助語言描述建立表象，使認識得以深化，根據(jù)加、減、乘、除的意義對語言結(jié)構(gòu)進行分析，概括出應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，相差關(guān)系的應(yīng)用題（即比“多”、比“少”的應(yīng)用題）是基本應(yīng)用題中的難點，也是學(xué)生最容易出錯的一類應(yīng)用題。下面就這類應(yīng)用題談?wù)劸唧w教法。

1.學(xué)生中存在的問題。有的學(xué)生看字面來判斷算法，如看見“多”字就是加法，看見“少”字就是減法，形成錯誤的經(jīng)驗認知定勢。

2.教材與傳統(tǒng)教法中存在的問題。這類應(yīng)用題在教材中編排合理、圖文并茂，完全符合兒童的認知特點。不足之處在于沒有指出其中的數(shù)量名稱及數(shù)量關(guān)系。教師在實際教學(xué)中，常常提供直觀圖或?qū)嵨镞M行舉例教學(xué)，當(dāng)堂教學(xué)效果甚佳，但是以后此類問題仍然有相當(dāng)多．妁同學(xué)模糊不清，一會兒認為是加法，一會兒又認為是減法，不能確定算法。

3.我的想法與舉措。我認為，數(shù)學(xué)本身是研究數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，在最基本的應(yīng)用題中更應(yīng)該認真研究數(shù)量關(guān)系，明確數(shù)量關(guān)系。所以，教材中應(yīng)該清楚地出現(xiàn)這類問題的數(shù)量關(guān)系式，就和行程問題的應(yīng)用題一樣有自己的數(shù)量關(guān)系式。

如：小紅吃5個蘋果，小軍吃3個蘋果，小紅比小軍多吃了幾個蘋果？”學(xué)生列式5-3，如果把上面的問話換成“小軍比小紅少吃了幾個？”，學(xué)生列式5-3，兩個列式都是正確的。因為學(xué)生根據(jù)兩個已知數(shù)的大小，列式時肯定要用較大數(shù)減去較小數(shù)，一般不會出現(xiàn)錯誤。但是學(xué)生并沒有真正理解清楚哪種數(shù)量大、哪種數(shù)量小，而只是知道5比3大。并且沒有弄懂這兩個問題為什么都列式為5-3，也就是沒有學(xué)會把第一種問法轉(zhuǎn)化為第二種問法。在這種情形下，如果有的數(shù)據(jù)不已知，不能根據(jù)數(shù)據(jù)比較出大小時，往往會出現(xiàn)錯誤。如：“學(xué)校栽了4行楊樹，每行15棵，又栽了65棵柳樹，柳樹比楊樹多多少棵？”有的學(xué)生列式15×4-65，當(dāng)學(xué)生算出15×4＝60時，才發(fā)現(xiàn)被減數(shù)與減數(shù)的位置錯了，然后再將算式改為65-15×4，教師也不容易發(fā)現(xiàn)，認為學(xué)生做對了此題。其實，此位學(xué)生對這類關(guān)于“多”與“少”的問題的數(shù)量關(guān)系理解不清楚，在列式前就沒有搞清楚柳樹的棵數(shù)多還是楊樹的棵數(shù)多。也就是對“柳樹比楊樹多”這句話的語言結(jié)構(gòu)與意義沒有理解清楚。

在教學(xué)中針對此類問題，我是這樣做的。首先使學(xué)生領(lǐng)會“多”與“少”的概念是比較兩個數(shù)量而得到的，“多”與“少”是相互依存的，不能單獨說某數(shù)多或者某數(shù)少，而必須說甲數(shù)比乙數(shù)多（或少），“甲數(shù)比乙數(shù)多”可以轉(zhuǎn)化成“乙數(shù)比甲數(shù)少”。

其次，讓學(xué)生分別掌握下面的語言結(jié)構(gòu)，熟練地判斷數(shù)量的大小。

第一種：“甲比乙多”型。先舉出最簡單的實例，如“2人比1人多”，讓學(xué)生記住這種結(jié)構(gòu)類型的特征是“比”字前面的數(shù)量比較大，“比”字后在的數(shù)量比較小。然后再舉例讓學(xué)生練習(xí)，最后掌握此特征。

第二種“乙比甲少”型同樣舉出簡單的例子，如“1人比2人少”，讓學(xué)生記住這種結(jié)構(gòu)類型的特征是“比”字前面的數(shù)量比較小，“比”字后面的數(shù)量比較大。然后再舉例讓學(xué)生練習(xí)使其掌握此特征。

再次，讓學(xué)生學(xué)會上面兩種類型的互相轉(zhuǎn)化。即由“甲比乙多”轉(zhuǎn)化為“乙比甲少”，或者相反。例如“2人比1人多”也可以說成“1人比2人少”，“黑兔比白兔少”也可以說成“白兔比黑兔多”等。多舉幾例進行練習(xí)，學(xué)生就可以很快掌握。

最后，根據(jù)判斷出的兩個數(shù)量的大小關(guān)系，概括出數(shù)量關(guān)系；再根據(jù)數(shù)量關(guān)系正確地列式解答。

三、精心設(shè)計多種形式的練習(xí)題

應(yīng)用題的練習(xí)題設(shè)計要有針對性，既要有常規(guī)訓(xùn)練的練習(xí)題，也要有專項訓(xùn)練的練習(xí)題，適當(dāng)安排一些綜合練習(xí)。形式宜多樣，如補充條件練習(xí)、補充問題練習(xí)、對比練習(xí)、自編應(yīng)用題練習(xí)等等。