生物學是一門以實驗為主的科學，實驗性是它的突出特點。加強實驗教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深入地理解生物學的基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)學生在教學活動中的觀察能力、動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等能力。因此，在高中生物實驗教學中，教師務必樹立以學生為本的思想，積極探索生物實驗教學中培養(yǎng)學生各種能力的最佳切入點和結合點，認真總結，優(yōu)化實驗教學，以促進學生的智慧潛能的充分發(fā)展，促進學生的綜合素質的全面提升。

一、重視觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是一種重要的生物實踐活動。學會觀察是學生學好生物學的必要條件。在實驗教學中，教師要引導學生學會由表及里，由形態(tài)到結構，由上到下，由整體到局部，層層遞進的觀察習慣和方法，如，在指導學生用顯微鏡“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”前，教師要首先向學生說明實驗目的是在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡，然后強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不容易辨認，有些細胞核也不太清楚，要注意調節(jié)好光圈，光線強弱也要控制得當。由于教師教會了觀察的目的和方法，實驗時學生就能按照教師提出的目的要求去認真而細致地觀察，掌握觀察的要領，從觀察中認識了植物細胞的特點，有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。

二、開展探究實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力

動手實踐能力是培養(yǎng)學生提高生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究學習能力的重要手段。因此，在實驗教學中，教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，從準備、實驗方案涉及到實驗的具體實施，讓學生全程參與，主動學習、自主性探究，設計和解決實驗中出現(xiàn)的問題，使學生感受到科學探究的過程和體驗到創(chuàng)新的樂趣，充分調動學生學習的積極性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。如，在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”課外興趣實驗中，我讓有條件的學生可以先捕捉一些鼠婦，花一段時間觀察，了解它的生活習性。課堂上，交流自己是在什么地方捕捉到鼠婦的，對影響分布的主要環(huán)境因素實驗變量的控制、對照實驗的確定以及實驗數(shù)據(jù)的收集等做出假設。進而引導學生自己提出用鼠婦進行（見光、遮光）的對照實驗。在學生制訂計劃階段，我只強調實驗變量和設置對照實驗的重要性，其余均充分放手讓學生自己去完成實驗探究的各個過程，進一步培養(yǎng)學生的自主探究能力。

三、引導實驗分析，培養(yǎng)學生思維能力

思維能力是創(chuàng)新的核心，是各種能力形成的重要支撐和必備條件。思維能力與觀察能力、實驗能力、自學能力密切相關，對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，因此如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力是每位生物教師必須思考的問題。因此，在生物教學中，教師要啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。如，在“研究影響鼠婦活動的外部條件”課外興趣實驗中，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關系；在“研究光合作用”實驗時，為了便于研究，還須進行更深層次的分解為原料、條件、產(chǎn)物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。在研究植物的各種花實驗后，要舍去顏色、形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔負“有性繁殖”功能這兩個最本質的特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。這樣，在實驗中通過分析、綜合、比較、抽象、概括，不但激發(fā)了學生學習生物學的熱情，形成對生命體和生命現(xiàn)象整體的認識，而且發(fā)展了學生的思維。

四、開展開放性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實驗教學是生物教學的重要組成部分，重在培養(yǎng)學生實驗操作技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。然而目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式，對學生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓練不夠。開放性實驗教學側重于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和興趣，給學有余力的學生一個自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間。因此，教學中教師要注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重學生個性發(fā)展，最大限度地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。如，在探究“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，我引導學生自己對實驗進行設計，從不同角度探究形成思路，然后引導學生采用自學——分析——討論——實驗——結果等步驟完成這項實驗。在實驗過程中，教師適時引導，學生及時調整思路和探究方法。實驗結束時，設計一系列問題，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗結果去分析、討論。這樣，既鍛煉了學生的實驗操作能力，激發(fā)了學生的探究心理，啟發(fā)和活躍了思維，有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五、開展小組實驗，培養(yǎng)學生合作能力

在生物實驗中開展合作探究對于學生的實驗能力的提高，自信心的增強，合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有積極的促進作用。因此，在探究實驗中，引導學生以小組為單位，分別獨立進行實驗。然后在小組內進行交流，擬訂一個達成共識的設計方案，再以小組的形式實施實驗方案。這樣，既充分發(fā)揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養(yǎng)學生發(fā)揚團結合作精神，共同克服困難，探索解決的方法。如，“探究饅頭在口腔中的變化”的課外實驗中，由于學生已經(jīng)初步具備探究活動的相關內容，所以這個實驗可以讓學生小組合作活動來完成。實驗時，先讓各小組自行設計實驗方案，根據(jù)自己制定的實驗方案進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，收集、整理和解讀數(shù)據(jù)，然后再通過小組之間的比較、交換看法、分享信息，從而得出相應的結論。這樣，開展小組實驗活動，讓學生在合作與分享中豐富、擴展自己的知識、經(jīng)驗，不斷激發(fā)探究的愿望，逐步使學生形成一定的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊合作的意識。

總之，“以實驗為基礎”是高中生物學科的基本特征。因此，在教學中，教師應加強和改進生物實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學生掌握實驗的基本技能，激發(fā)學生探索求職的欲望，讓學生主動參與探究，真正成為學習主人。