【摘要】對于高考總成績來說，數(shù)學(xué)應(yīng)該是關(guān)系到學(xué)生最后得分的關(guān)鍵，或許會因?yàn)閿?shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)，拉開彼此之間的差距。但相對于文科生而言，他們更注重數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槟鞘亲畈蝗菀椎梅值目颇?。同時理科學(xué)生也差不多。所以，對于數(shù)學(xué)老師而言，這樣的趨勢既是一種壓力，又是動力，怎么樣有限的課堂上教學(xué)出對學(xué)生真正有用的知識，還要提高自我的課堂教學(xué)效率，這是很多教師必須要重視的問題。所以，提問就成為了一種吸引學(xué)生集中注意力，以及提高課堂整體效率的有效方式。那究竟該如何做呢？

【關(guān)鍵詞】教師；課堂；提問；有效性

對于現(xiàn)代的素質(zhì)教學(xué)而言，結(jié)合新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)更多的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，那就是在積累基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析問題，并解決它，最后養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。作為教師，我們應(yīng)該改變以往的觀念，給學(xué)生“滿堂灌”，讓他們被動地接受很多知識，而現(xiàn)在教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者和引路人，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我想在課堂中，提問無疑是一種較有效的方式，如果教師精心地準(zhǔn)備，全情地投入，是可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的。就個人而言，也可以達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

可是，不得不承認(rèn)，現(xiàn)在很多的課堂教學(xué)中，教師們對于提問這門技巧的掌握還是很欠缺的，在教學(xué)不能夠恰當(dāng)?shù)乩?，或者偶爾利用得太過于頻繁了，沒有達(dá)到真正地預(yù)設(shè)效果。比如提問僅僅是停留在知識的表層上，沒有深度，不能夠很好地調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)展和擴(kuò)散，所以更不用說在能力上的培養(yǎng)和提高。這樣的現(xiàn)象，既不利于學(xué)生的發(fā)展，對于教師自身來說，也不能很好地掌握課堂，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)論就是，教師要多從自身進(jìn)行反思，無論是在備課，還是具體的設(shè)計(jì)過程中，都要認(rèn)真的思考。究竟如何提高課堂提問的有效性，我有以下幾點(diǎn)想法。

一、備課方面

俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”，無論做什么事情，我們都應(yīng)該在之前做一個充分的準(zhǔn)備，才能收到一個好的效果。對教師來說，要上好一堂優(yōu)秀的課，首先需要做的就是備課，只要充分地備好課，才能夠在教學(xué)時揮灑自如，游刃有余。在備課的過程中，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更為重要的是學(xué)情，自己設(shè)計(jì)的教學(xué)，要符合學(xué)生目前的發(fā)展水平。同時備課作為教師最基本的任務(wù)，我們需要認(rèn)真地思考，仔細(xì)挖掘課本的知識點(diǎn)，要有廣度和深度，從知識點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，考慮到學(xué)生思維的發(fā)散。在教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)，教師要有充分的預(yù)設(shè)和生成，設(shè)計(jì)的問題要有一個階梯式的變化，不宜過難或過易，有一個度的把握。只有這樣，才可以更好地進(jìn)行教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)師生之間和諧地對話。

二、在提問的質(zhì)量上

常常會看到這樣的疑惑，不是現(xiàn)在的素質(zhì)教育提倡在課堂上要把學(xué)生當(dāng)做主體，那就讓他們作為主角，不斷地回答老師的提問，他們的參與率高了，那一堂課就算合格了。我想，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)究竟有沒有意義，還是值得商榷的，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是正確的，但并不意味著把所有的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上連續(xù)不斷地回答問題。如果是這樣，那一堂課就沒有什么重點(diǎn)了，就完全是學(xué)生和教師的一個表演秀了，學(xué)生在忙于回答老師的問題時，其實(shí)他們是缺少時間思考的，那種隨口說出的答案，還有什么作用說是提高學(xué)生思維的發(fā)散能力。雖然課堂的氛圍就有了，但是學(xué)生沒有真正學(xué)到知識，這才是大問題，如果長此下去，我想，學(xué)生是很難喜歡這樣的課堂的。所以對于教師而言，提問很重要，但更重要的是我們要注重提問的質(zhì)量而不是單純地數(shù)量，我們要積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考，在思考的過程中提高自己的分析能力。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂的提問環(huán)節(jié)時，要注重的是質(zhì)量。

三、在提問的方式上

在課堂的教學(xué)中，我們可以運(yùn)用到的教學(xué)手段是很多的，比如說黑板，多媒體，視頻，小黑板，卡片等等，所以我們可以充分地利用這樣，要提高學(xué)生的注意力和積極性。我們還需要注意的一個方面就是提問的方式上，作為教師，在備課的過程中還需要考慮提問的方式，是直接地拋出問題，還有用迂回曲折的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，又或者是循循善誘，都是需要一定的技巧的。所以教師在提問過程中，要善于運(yùn)用很多潛在的條件。還值得一提的是，在課堂的教學(xué)過程中，教師在提問時要注意自己的身體語言，比如眼睛不可直接與學(xué)生對視，這樣容易造成學(xué)生的一種心理壓力。所以雖然我們都精心準(zhǔn)備了提問環(huán)節(jié)，自己對教學(xué)流程等都是做好了準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)的，但我們不是直接在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給出問題，更重要的是要觀察學(xué)生在回答問題時會是一個怎么樣的反應(yīng)，學(xué)生的回答是否正確或者存在哪些問題，是思維的錯位還是本身的粗心，教師都需要有一個點(diǎn)播和評價。整體上來說，無論是對提問手段的把握還是提問方式的運(yùn)用，我們都需要注意學(xué)生的地位，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)就是讓他們學(xué)到有用的知識，可以一課一得，或一課幾得。

四、在提問的難易程度上

我們都知道在心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個板塊，那就是已知區(qū)域、未知區(qū)域和最近發(fā)展區(qū)，它們?nèi)呖梢栽谝欢ǖ某潭壬舷嗷マD(zhuǎn)化。在實(shí)際的教學(xué)中，我們是需要參照于這些理論的，提倡的是要注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，所以在提問的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該有一個難易的程度，另外一個方面來說，學(xué)情也是在考慮的范圍中，所以難易的把握就更重要了。如果問題太過于簡單，學(xué)生的興趣就會削弱，然是如果太難了，又會挫傷學(xué)習(xí)的積極性還有自信心，由此看來，難易的把握是很重要的。對于教師而言，就是要多下功夫，在備課的過程中多思考，讓學(xué)生在課堂上可以更好地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，還有提問的有效性。

提問，是教師教學(xué)的一個重要手段，同時也是教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，還是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種途徑，所以教師把握好提問這個手段，對于課堂的整體教學(xué)，是非常重要的。但是我們也要明白，很多的東西不是一蹴而就的，都需要一個過程的積累，所以我們也不必太過于在提問的環(huán)節(jié)中糾結(jié)，要學(xué)會真正有效地利用提問，不斷總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對思考其中的得失，讓學(xué)生有所收獲。就學(xué)生的心理來說，都希望被發(fā)現(xiàn)，都希望自己可以有一個嘗試的機(jī)會，所以在提問的設(shè)計(jì)中，要考慮到學(xué)情，要注意觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并加以利用，多鼓勵，建立他們的自信心。我想，如果在一個好的學(xué)習(xí)氛圍的課堂上，師生之間的交流一定會更深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有具有效性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。