高中音樂教學(xué)為模塊教學(xué)，主要有音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂與戲劇、音樂與舞蹈創(chuàng)作六個模塊。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用這六個模塊。我所工作的是藝術(shù)特色高中學(xué)校，所以音樂模塊教學(xué)在我們學(xué)校也得到了最大限度的運(yùn)用。在新課程理念下的音樂模塊教學(xué)中，需營造自由民主的氛圍，讓學(xué)生成為自己主人，創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)，激勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)促使學(xué)生嘗試創(chuàng)新，能主動的投入到課堂中去。

一、音樂模塊教學(xué)需營造自由民主氛圍，讓學(xué)生成為自己的主人

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。如何使學(xué)生的問題真正成為課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現(xiàn)的、有興趣的、有價值的問題，教師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學(xué)生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學(xué)習(xí)和探究，敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識。有一次上歌唱模塊課，我彈伴奏讓學(xué)生跟唱歌譜，有個男生卻用口哨跟著吹出了整首歌曲的旋律，當(dāng)時我馬上反應(yīng)到不是只有識譜才能演唱歌曲的。于是，在以后的音樂教學(xué)中，比較簡單熟悉的歌曲我就沒有進(jìn)行識譜教學(xué)，而較難或生疏的歌曲我主要要求學(xué)生以整體感知為主，識譜為輔。而在音樂與舞蹈模塊教學(xué)的課堂上總是給大家先聽一段音樂，讓同學(xué)們根據(jù)音樂去自編動作，不同的感受就有不同的動作表達(dá)，看到同學(xué)們用自己獨(dú)特的舞蹈動作來對這段音樂的理解，我們在場的音樂老師都感觸頗深，覺得學(xué)生的靈感和力量是無窮的，我們必須讓他們成為課堂的主人、成為自己的主人。

二、音樂模塊教學(xué)需創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)，激勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺得沒有問題可問，盲目地、被動地接受老師知識，這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題提出問題。因此，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會問、能問。在上音樂鑒賞模塊中《音的高低》這一課時，我先讓學(xué)生欣賞一支完整的琵琶曲，然后再播放我事先在網(wǎng)上剪輯的一段琵琶演奏手勢的分解動作，在上課播放時讓學(xué)生邊看演奏者的手的移動邊注意聽音樂的變化，之后進(jìn)行分組討論，把自己的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來，并以小組為單位展開競賽。學(xué)生的積極性和參與熱情空前高漲，“問題”蜂擁而至，同樣以競賽的形式來解答這些問題，學(xué)生提出問題時可以指定某組成員以接力賽的方式回答，這一競賽形式把課堂氣氛掀向高潮，學(xué)生的積極性、主動性充分地調(diào)動起來，有的同學(xué)覺得用語言描述不足以表達(dá)自己的理解，還要用樂器演示，以證實(shí)自己的結(jié)論。正是通過類似的系列活動使學(xué)生在對問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學(xué)生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

三、音樂模塊教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究

音樂課不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更是一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，常常會產(chǎn)生各種各樣的心理想法，也想自己能去嘗試，成為歌唱者、演奏者。我借助電腦網(wǎng)絡(luò)、電視歌手大賽等媒體推出的新歌以及流行歌曲，利用音樂課堂，讓學(xué)生一展嘹亮歌喉，來個模仿秀，再將“原唱”與“模仿”進(jìn)行比較，在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿足同學(xué)們的成就性需要。我還利用音樂課堂開展一系列活動，如歌曲對唱、為歌伴舞、為曲配樂或開展小型音樂會等，讓學(xué)生各盡所能、人盡其才，給學(xué)生構(gòu)建一個釋放激情、展示才華的平臺。青少年學(xué)生樂于求異、求新、求奇，為此，我在課堂上總要留出一定時間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。例如在欣賞劉歡的《我和你》后，學(xué)生根據(jù)自己的理解去感受音樂，男生用嘹亮的歌喉去模仿劉歡、女生用細(xì)膩的聲音模仿英國女歌手莎拉·布萊曼，同學(xué)們?nèi)缤瑏淼搅藠W運(yùn)會的現(xiàn)場，都表現(xiàn)得非常激動，為奧運(yùn)會在我國召開而自豪。通過這樣別開生面的音樂活動，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，還提高了學(xué)生的音樂領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力，更重要的是使音樂課更豐富多彩，更貼近當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)心理。

四、音樂模塊教學(xué)需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生嘗試創(chuàng)新

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)趨力。高中學(xué)生正是青春年少，富有理想和追求的時期，學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)會也是多種多樣的，有的想當(dāng)歌星、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂大師；有的是自己愛好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎和同學(xué)的稱贊……面對學(xué)生的如此多層次的音樂學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，以情激趣，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。在講授音樂鑒賞模塊中柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時，為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用，我鼓勵學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài)，仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情，并根據(jù)自己的理解詮釋《天鵝湖》的音樂特質(zhì)以及所包含的豐富意境。在這種邊聽邊唱邊舞的活動中，積極的情感體驗(yàn)和主動的參與意識，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心。其次，科學(xué)評價，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。在教學(xué)過程中，我始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。用激趣求異的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)，自主探究感悟音樂的內(nèi)涵；在活動中激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂；在快樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望。

音樂課堂教學(xué)改革，是一個長期的、艱巨的過程，音樂模塊教學(xué)是新課程理念下的音樂課堂，它體現(xiàn)了課程內(nèi)容時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的總要求，滿足了學(xué)生對音樂的不同興趣愛好和特長的需要，更為音樂教師提供了寶貴的機(jī)遇和平臺。它要求音樂教師在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，以音樂為本，不斷推陳出新，克服過去音樂教育千篇一律、一成不變、徘徊不前的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。通過音樂模塊教學(xué)，將會讓音樂課變成真正能夠陶冶情操、提高素養(yǎng)、感悟人文、愉悅身心的受歡迎的藝術(shù)課。