《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。因此，我們?cè)谒刭|(zhì)教育中要非常重視幼兒心理健康這一課題，力圖在教育實(shí)踐中提高幼兒的身心素質(zhì)。下面談一下我在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教師應(yīng)首先具備幼兒心理健康的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育工作者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。為此，我們應(yīng)有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)理論，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒心理健康的標(biāo)志是動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，為此，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)參觀，接受新信息，新方法、新經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)，把幼兒的健康心理作為工作的重點(diǎn)，日?；顒?dòng)中努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵(lì)孩子的成功。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康心理意識(shí)

使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

1.創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和自由心理的環(huán)境，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須慎重，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）淡化教師權(quán)威意識(shí)，盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。（2）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，正面激勵(lì)為主，盡可能避免譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒。

2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境。在日常活動(dòng)中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認(rèn)為，要通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。

3.創(chuàng)造鼓勵(lì)性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽(tīng)“好話(huà)”，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)成人的鼓勵(lì)。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時(shí)，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個(gè)幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時(shí)我就過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！边@個(gè)孩子馬上在直線下方添上爪子說(shuō)：“我搭了條長(zhǎng)龍”。一會(huì)兒，他又添上翅膀說(shuō)：“我又?jǐn)[了架飛機(jī)?！苯處煹墓膭?lì)消除了孩子的自卑感，激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見(jiàn)，教師經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和支持，能有效地增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動(dòng)之中

以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動(dòng)之中。在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過(guò)的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒(méi)有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我通過(guò)“學(xué)做解放軍”“滾地雷”“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，我注意在日常生活中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極的自我意識(shí)。再如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育。

四、家長(zhǎng)培訓(xùn)，家園配合，共同促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展

《綱要》指出，家庭是幼兒園合作的伙伴。就幼兒心理健康教育而言，家庭、社區(qū)的積極配合顯得更為重要，家長(zhǎng)是幼兒教育中不可忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開(kāi)展如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能受到事半功倍的效果。幼兒心理健康的培養(yǎng)也不例外。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，在強(qiáng)調(diào)幼兒園教育重要性的同時(shí)，決不能忽視家庭教育。獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境有其得天獨(dú)厚的條件，父母的情感、精力、物質(zhì)都集中于一個(gè)孩子的身上，如果這些資源能夠得到合理充分的利用，就能成為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有利因素。

首先，在每次家長(zhǎng)會(huì)以及“家教園地”中我都有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，如家長(zhǎng)教育子女時(shí)的矛盾心理、“糊涂的愛(ài)”、“壓力太大孩子苦”、“幼兒缺乏自信的對(duì)策”等。通過(guò)學(xué)習(xí)許多家長(zhǎng)從教育孩子的誤區(qū)中走了出來(lái)。然后通過(guò)家園聯(lián)系卡，了解幼兒在家的表現(xiàn)，根據(jù)情況進(jìn)行分析總結(jié)，并向家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，能夠在家有目的有計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行配合教育，解決了許多問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。另外，通過(guò)家訪活動(dòng)，鞏固了幼兒心理健康教育的效果，我利用業(yè)余時(shí)間對(duì)大多數(shù)幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使家長(zhǎng)真正參與到幼兒心理健康的活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)們看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，深刻認(rèn)識(shí)到了家庭與幼兒園配合教育的重要性。