語文學(xué)科是一門最開放的學(xué)科，語文無處不在，它與我們的生活息息相關(guān)。在眾多人的心目中，只要識(shí)幾個(gè)字的人，就可以當(dāng)語文老師。其實(shí)，語文教學(xué)難度很大，受制約的因素很多。語文教學(xué)，重要的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，以達(dá)到自覺提高語文能力、適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展需要。那么，如何在語文教學(xué)中拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力呢？

一、開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的門扉，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

我校有幾位青年教師，從事語文教學(xué)可謂兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，學(xué)生學(xué)習(xí)也勤勉刻苦，無可挑剔，但每次統(tǒng)測(cè)，學(xué)生成績(jī)皆不夠理解。他們自己為此很是著急，可百思不得其解，多次要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)從事語文教學(xué)，仍然采用的是嚼爛了知識(shí)喂給學(xué)生的陳腐辦法。他們將《教參》上的條條杠杠一字不落地照抄、照搬給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背下來。教師上課滔滔不絕，“條分縷析”，學(xué)生如承受的容器，消極被動(dòng)地接受。這是用“零售”的辦法把“散裝”的字、詞、句、篇硬塞給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒能捉摸到學(xué)習(xí)的規(guī)律，思維就難以得到應(yīng)有的鍛煉，創(chuàng)造性就會(huì)受到壓抑，甚至于扼殺。

學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，取得綜合效應(yīng)，思維方面的扎實(shí)訓(xùn)練是必不可少的。語文能力的核心是思維能力，它是使聽、說、讀、寫四種能力和諧統(tǒng)一的內(nèi)趨力和凝聚力。如果教師在教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)就達(dá)不到應(yīng)有的效果。他們讀，就會(huì)有口無心；看，只是浮光掠影；說，難以切中要領(lǐng)；寫，一定詞不達(dá)意。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)因?qū)W習(xí)語文勞而無功、感到枯燥無味，而失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師要拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，要努力使愛思考的學(xué)生多思、善思、深思；讓不會(huì)思考的學(xué)生愛思、會(huì)思。在教學(xué)過程中，教師只有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生和教材的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，恰當(dāng)?shù)貍魇谝恍┧季S方面的知識(shí)，傳授一些思維的方法，擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使其轉(zhuǎn)動(dòng)起來，才能更好地發(fā)揮他們的聰明才智，提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的活力，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

大家知道，教學(xué)過程其實(shí)就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。古人十分重視疑問的作用。張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！蔽涸匆舱f過：“疑乃悟之父?！倍际钦f在學(xué)習(xí)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)善于思考和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不是一開始就會(huì)提問題，尤其是有質(zhì)量的問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力也是在教師的不斷引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)起來的。學(xué)生提出了問題，教師不應(yīng)急于回答，可將問題先擱著，在教學(xué)的過程中和學(xué)生一道逐一解決；最好是留給學(xué)生比較充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，共同探討，尋求答案。經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)并提出問題，能豐富人的思想，鍛煉人的思維，不斷夯實(shí)人的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，具有生動(dòng)的再造性和獨(dú)特的創(chuàng)造性，是創(chuàng)造思維不可缺少的心理?xiàng)l件。一個(gè)想象能力豐富的人，創(chuàng)造能力就強(qiáng)，就能把自己已有的知識(shí)重新組合，創(chuàng)造出新的形象，甚至于幻想出前所未有的形象。想象能使人跳過某些思維的階段，得出最終的結(jié)果?？档抡f：“想像力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！毕胂笫莿?chuàng)新的源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。

要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，首先，要不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，增加他們的生活積累。因?yàn)槿绻麤]有豐富廣泛的知識(shí)，就不可能有豐富的想象；任何想象都植根于生活，如果沒有豐富的生活作基礎(chǔ)，所謂想象也只能是無中生有。文章所塑造的人物形象，雖然可以虛構(gòu)，但仍然要以生活中觀察到的事實(shí)材料為依據(jù)。即使是在現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的神話故事里的人物，塑造形象的素材仍取自于客觀現(xiàn)實(shí)生活。其次要給學(xué)生創(chuàng)造一種適合想象的氛圍，這種氛圍是激發(fā)學(xué)生想象的酵母，能幫助學(xué)生拓寬視野，開拓想象的空間。如果教學(xué)時(shí)沒有創(chuàng)造適合學(xué)生想象的氛圍，學(xué)生想象的翅膀就難以展開。

四、在語文教學(xué)中設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為起點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維為核心，以形成創(chuàng)造能力為目標(biāo)。在平常的教學(xué)中，我曾大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生們不要只限于課本上的常規(guī)思維，要敢于質(zhì)疑問難，尋根究底。結(jié)果，在學(xué)生中激起很大的反響，有的學(xué)生敢于指出課本中存在的問題，有的敢為課文中的人物叫屈喊冤，有的則把目光放在了課外，敢對(duì)時(shí)世進(jìn)行褒貶，還有的竟然敢于在班內(nèi)搞起了“文學(xué)運(yùn)動(dòng)”……我還要求學(xué)生們拓展自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想。在一次創(chuàng)意活動(dòng)中，全班五十多位同學(xué)竟然對(duì)“龜兔賽跑”中烏龜取勝的原因提出了四十多種不同的看法?！耙皇て鹎е乩恕本膭?chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問難情境，大大活躍了課堂氣氛，同學(xué)們的思維被激活了。只有在思維活起來、動(dòng)起來的過程中，大大推動(dòng)了創(chuàng)造思維的體驗(yàn)和實(shí)踐。

總之，在日常教學(xué)中，只要我們注意培養(yǎng)學(xué)生的思維、質(zhì)疑、想象等方面的能力，必然能大大拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，提高他們的語文水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。