新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，在這段時(shí)間，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比我們的教學(xué)或多或少地都有了一些改變，教師們都在積極尋求適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，關(guān)于課堂教學(xué)策略的研討是最主要的一個(gè)方面。如人們所知，課程改革是為了課程實(shí)施而準(zhǔn)備的，課程實(shí)施的實(shí)現(xiàn)途徑則是課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)是課程改革的主要陣地。

生物是我們基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科分支，學(xué)習(xí)生物課程是學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。新課標(biāo)中對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)了在生物課堂教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生、把學(xué)生作為課堂的主角，完善學(xué)生對(duì)生物知識(shí)系統(tǒng)化、體系化的教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，就學(xué)要所有高中生物任課教師共同努力來探究新的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真研究課改之后的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好生物課做出必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)生物課的備考針對(duì)性。關(guān)于高中生物課堂教學(xué)的實(shí)施策略，我覺得可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、高中生物教師要正確認(rèn)識(shí)新教材，找出新舊教材之間的差別

和舊教材相比，新教材從內(nèi)容方面顯示出了其直觀性和實(shí)用性，同時(shí)充滿著時(shí)代氣息，能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且新教材更加突出了生物這個(gè)科目的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)有很大幫助。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，高中生物新教材就很好地體現(xiàn)了這一時(shí)代氣息，僅在必修課本中就穿插了大約200幅圖表，將知識(shí)以圖表的形式表現(xiàn)出來，能使學(xué)生較直觀地感受知識(shí)、理解知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)，在這些圖的下面并沒有配有大量的解釋說明性文字，這就給學(xué)生留下了思考的空間，促使其主動(dòng)去思考、探索未知的領(lǐng)域，這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的要求。此外，新教材還拓展了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不同于舊教材中理論實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，這就更容易使學(xué)生接受，易于學(xué)生理解。新教材的內(nèi)容包括了個(gè)人生活、生物技術(shù)環(huán)境問題、社會(huì)和自然問題等，這些都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。新教材中還安排了多樣化的探究性活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常有幫助的。

在教學(xué)理念上，新教材對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用知識(shí)的能力方面有了進(jìn)一步的提高，從注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的傳授開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并加大對(duì)學(xué)生知識(shí)理解程度的關(guān)注。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，更加注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，通過這些讓學(xué)生更好地感受和理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、教師在授課時(shí)，可以采取情景教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)就是要求教師在授課的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生入境而學(xué)。所謂的“情”是值得教師的感情，一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上一定是激情四射的，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的不同教師所要表達(dá)的感情也是隨之而變化的，這也就是人們常說的教師和演員有著相似之處的原因。這里的“境”是指環(huán)境，包括課堂教學(xué)環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境，在這里，教師主要關(guān)注的是課堂教學(xué)環(huán)境，如教室的布置和陳設(shè)、課桌的擺放以及學(xué)校本身的自然環(huán)境。教師只有將“情”和“境”完美結(jié)合，才能將課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)，師生共同在和諧愉悅的氛圍中成長進(jìn)步。

就生物知識(shí)本身而言，它具有生動(dòng)豐富的實(shí)際內(nèi)容，并且與我們的生活有著密切關(guān)系，在心理接受方面來說更容易使學(xué)生理解和和接受。如果教師只是照本宣科，讓學(xué)生在一堆生硬的文字?jǐn)⑹隼锩媾腔?，就很難保證教學(xué)的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大打折扣。要提高課堂教學(xué)的有效性，就需要教師在備課時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨情境進(jìn)入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合新課標(biāo)的理念以及高中生物教學(xué)本身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。關(guān)于生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下三個(gè)方面做起。一是創(chuàng)設(shè)問題性情境，即讓學(xué)生帶著問題去解讀教材，這樣學(xué)生在看書時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性情境，教師通過實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地探究學(xué)習(xí)。三是教師可以演示直觀的教具，包括生物標(biāo)本、模型，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，播放電影、錄像片段將學(xué)生帶入一定的情境，學(xué)生通過這些生動(dòng)、直觀的教具，能夠留下深刻的印象，記憶力也會(huì)更加持久。

教師在生物課堂上通過情景教學(xué)法，能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展下去。同時(shí)，教師也能在自己創(chuàng)設(shè)的情境下，獲得新的啟發(fā)，對(duì)以后的教育教學(xué)活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的影響。

三、教師在授課的過程中，可以采用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在授課的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。傳統(tǒng)的生物課堂是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生只是跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生根本沒有參與到課堂，師生之間的互動(dòng)也微乎其微。新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教師要授課的過程中要把學(xué)生的主體性放在第一位，呼吁教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。生物教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，任課教師第一步要做的就是在思想上樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，在這個(gè)理念的指導(dǎo)下研究新型課堂的架設(shè)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想。探究式教學(xué)能讓學(xué)生自主地觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，獲得生物學(xué)知識(shí)，因而能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，有助于很好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，探究式教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的智能，幫助學(xué)生全面、正確地理解生物學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和深入的知識(shí)探究能力。在師生互動(dòng)、合作與交流中，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效知識(shí)交流過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們的任課教師可以參照以上幾點(diǎn)策略，在教學(xué)的過程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，將新課標(biāo)的理念深入到我們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的最終目的。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施為我國高中學(xué)生基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。新編高中生物教材的鮮明特點(diǎn)，為進(jìn)行高中生物學(xué)科教學(xué)的嘗試與探索提供了可塑的資源。新課標(biāo)對(duì)教與學(xué)都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，教師只有先吃透新課改精神，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)自己的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才能設(shè)計(jì)出適合自己和學(xué)生的好教法，達(dá)到事半功倍的效果。