【摘要】本文就如何在課堂教學中開展創(chuàng)新教育這一問題從四個方面做了論述。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)新精神；實踐能力

所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性等要素。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的引導者”——教師，應用創(chuàng)造性思維教學策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學生的“創(chuàng)造動機”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格特征”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，引導創(chuàng)造的行為和結(jié)果。

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎、創(chuàng)新精神、開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務。

那么我們又如何在中學課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？筆者從下面四個方面進行闡述。

一、挖掘教材中的創(chuàng)造因素，設疑啟智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1.啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，人的思維活動始于有待解決的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題僅僅是教學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題，思維活動才能得以展開。

教師在平時教學中，要經(jīng)常引導學生觀察語言材料的異同，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。只要教師加以引導，學生仔細觀察就不難找出區(qū)別，并掌握其用法。

2.引導學生多角度思考問題

用多種方法從不同角度去思考問題、解決問題。教師在課堂教學中，不僅要引導學生學習教材的原始思維思想，分析解決問題的思路，還應通過對教材的多角度審視，引導學生多角度思考問題。

3.設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

課堂教學中每一教學步驟都應像一個信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭辯，這樣既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又訓練了學生從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習交流的氛圍，加強語言信息的刺激，達到創(chuàng)新教育的目的。

二、培養(yǎng)自主探究，巧設創(chuàng)新探索機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀新型人才的教育，學生需要獲得學習知識和提高能力的科學方法。良好的學習方法能夠使學生更好地挖掘潛能。學生應該是課堂學習的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更好地自主學習、獨立思考，讓他們在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更能促使學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教學方法新穎而有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發(fā)揮學生的主體性，更尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、運用恰當方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級水平，是創(chuàng)造活動中的一種思維，創(chuàng)新思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一，是思維與想象的有機統(tǒng)一。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新思維以其主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是具有新的創(chuàng)意，因此教師應該利用一切可能的調(diào)節(jié)，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是按一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。教師應充分利用多媒體，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫助學生積累豐富的表象，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的參與動機，加大思維空間，鼓勵學生嘗試、創(chuàng)造，引導學生主動參與教學過程。

2.注重發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造思維

在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散思維起主導作用。發(fā)散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出新的方法。獨特性能使人的思維在短時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。

作為教師，對學生的教育應該是授之以漁，而不應只授之以魚。培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，才是培養(yǎng)學生終生學習的能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求學生要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情景，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身首先也要求教師的教學具有創(chuàng)造性，所以，教師在教學中，只要堅持培養(yǎng)和提高學生的發(fā)散思維能力、質(zhì)疑能力、想象能力及邏輯推理能力，最終就能促進學生個體創(chuàng)新能力的發(fā)展，達到創(chuàng)新教育的目的。

【參考文獻】

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