近幾年來，中學物理教學進行了一系列的改革，注重了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。加強了培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生學好物理的信念。但是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還很不夠．教師應該結合創(chuàng)新教育的精神，加強對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文就如何在物理教學中開發(fā)學生的“創(chuàng)新能力”談點自己的體會。

一、鼓勵學生大膽質疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題則需要有創(chuàng)造性的思維能力。

我們把教學內容用一些問題呈現(xiàn)出來，學生就會立即作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學生的猜測結果是否符合教師的意圖，我們都不要過早地給予肯定或否定，而要把結果交給學生通過各種途徑來證明。比如在學習《摩檫力》時，探究摩擦力的大小與什么因素有關，可讓學生自主提出想法：與壓力大小有關、與接觸面積的大小有關、與接觸面的粗糙程度有關、與速度的大小有關等等。課堂進行了探究與學習后，還要鼓勵學生利用課余時間進一步進行探究。學生通過自主探究，可以糾正“摩擦力是阻礙物體運動的”等許多不正確的認識。通過這種設疑、釋疑的活動，不斷激勵學生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設和猜想，讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法。這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。

二、改進實驗教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力有著不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、開發(fā)“創(chuàng)新能力”的有效途徑。

1.增加探究實驗成分，營造創(chuàng)造性實驗教學環(huán)境

新課標倡導探究性實驗。探究性實驗的一般過程是：“發(fā)現(xiàn)問題→提出猜想或假設→設計并進行實驗→收集證據(jù)→分析、得出結論→評估與交流”。例如，在探究“阻力對物體運動的影響”實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據(jù)，然后放手讓學生結合書上給出的實驗設計方案完成實驗，并讓學生思考幾個問題：①為什么每次實驗時都要讓小車從同一斜面的同一高度上滑下來？能不能不用斜面直接用手推動小車？能不能改變斜面的坡度或者小車的高度？②這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現(xiàn)象？③你還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還用到了兩種科學方法：“控制變量法”和“理想化實驗”。因此，物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

2.時常超越常規(guī)，提高創(chuàng)新思維能力

物理學中的概念和規(guī)律都是建立在實驗基礎上的。按照常規(guī)進行操作后，教師應超越常規(guī)、設疑啟思，使學生進行求異思維，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)造思維能力。例如，在測量小燈泡功率的實驗中，當學生已掌握“伏安法”這一常規(guī)測量方法后，為使學生知識“升華”，拓展思維，設問置疑：“某同學在測量額定電壓為3.8V的小燈泡的額定功率時，所用的電源電壓為6V，電流表量程足夠，但電壓表0-15V的量程已經(jīng)損壞，而0-3V量程可以使用。如何測定燈泡的額定功率？”在這個問題中設置了超越常規(guī)的條件：一是小燈泡兩端電壓達到3.8V時，才能從電流表上讀取額定電流求得結果，而電壓表又不能超過量程使用；二是進行求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，利用串聯(lián)分壓的特點，使電壓表與滑動變阻器并聯(lián)，當燈泡正常發(fā)光時，滑動變阻器兩端電壓只有2.2V，可用電壓表0-3V的量程測量。這樣，學生柳暗花明、豁然開朗，學生的創(chuàng)造思維能力得到一定提高和拓展。如果教師經(jīng)常呈現(xiàn)一些打破常規(guī)、方法新穎的題目給學生練習，并適當加以動手實驗，學生的創(chuàng)新思維會不斷得到提高。

3.巧用身邊之物，拓展實驗創(chuàng)新途徑

在物理實驗教學中，很多情況下實驗器材可以自制，甚至可以使用身邊的物品，潛意識地告訴學生應當有“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的意識。如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活物品等進行實驗，它會比“正規(guī)實驗”更富有親切感、更貼近學生的實際，從而激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的學習動機，深刻理解所學的物理知識。例如，用鋼尺可以探究響度跟振幅的關系、音調跟頻率的關系等物理問題；用鉛筆可以探究壓力的作用效果、導體和絕緣體的導電性等；用嘴對手心“吹氣”和對手心“哈氣”分別探究“汽化吸熱”、“液化放熱”等。通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材來實驗、研究，能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的動手實踐能力，調動學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學習斗志，磨練意志，鞏固知識，同時也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供物質保障，是實施創(chuàng)新教育的一個重要途徑。

三、開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，可以使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并不是一朝一夕的事情，更不是幾節(jié)課都能解決的。我們必須始終結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡可能創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為開發(fā)學生的“創(chuàng)新能力”做好堅實的鋪墊。

【參考文獻】

[1]《中小學課堂教學技能訓練》.

[2]《上好一堂課的22個關鍵要素》.