【摘要】六模塊建構(gòu)式課堂的核心理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，它立足于面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生健康成長。同時課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程，這些新理念都指出了學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，他們學(xué)習(xí)過程是一個動手實踐、親身經(jīng)歷、主動探究的思維過程。所以，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會耐心等待，把主動權(quán)還給學(xué)生，留給給學(xué)生充足的空間和時間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤和總結(jié)感悟，讓學(xué)生的生命個體得到精彩綻放，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】等待；發(fā)現(xiàn)；探究；激情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程”。這一新課程理念強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個親身經(jīng)歷、動手實踐，主動探究的過程。因此，在課堂教學(xué)中要提供給學(xué)生充足的時間和空間，教師要學(xué)會耐心等待，等待學(xué)生的激情、發(fā)現(xiàn)、錯誤、評價和感悟。讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，個性得以張揚。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、等待可以讓學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)并學(xué)會知識

我們知道，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的、生動活潑和富有完美個性的過程。由于每個學(xué)生所處的家庭方面的背景、文化方面的環(huán)境和自己思維方式的不同，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于存在著各種差異，他們的探究學(xué)習(xí)過程就會變得豐富多彩，發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題所用的方法也各不相同。作為老師，在學(xué)校教學(xué)時，要先學(xué)會等待，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，從而等待學(xué)生自然而然的學(xué)會知識。如在教用工具測量物體長度時，學(xué)生明確了“要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來測量物體長度”的需要后，又介紹了常用的三角尺、直尺，讓大家認識了厘米，并讓學(xué)生能在直尺上找出1厘米、2厘米等等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本會用后我開始讓學(xué)生自己測量物體長度，等待他們自己的靈感。

二、等待可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學(xué)生在主動參與特定的數(shù)學(xué)活動中，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們老師在教學(xué)的過程中，要盡可能留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探究，從而等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

三、等待可以讓增加學(xué)生解決的問題的自信和激情

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教案時，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好機會，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、等待可以讓學(xué)生自我改正錯誤

新課程的課堂是具體的、動態(tài)生成的，它不是教師可以完全預(yù)設(shè)的，教師也不可能牽著學(xué)生走進自己的教學(xué)設(shè)計的軌道。再加上每個學(xué)生都有自己獨特的生活背景，對事物有著各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程本身就是一個探索的過程，有探索，難免就會有出錯。我們靜下心來思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注每一位學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，捕捉學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源，特別是要等待學(xué)生的錯誤資源，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。

學(xué)生永遠是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)習(xí)，要有“過盡千帆盡不是”的耐心，去等待學(xué)生在課堂上的每一次精彩表現(xiàn)。相信等待一定會讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。