新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“對(duì)話”的理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”在這三方面互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語言做好鋪墊。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是在平等交流的過程中引發(fā)體驗(yàn)，碰撞思維，分享收獲，促發(fā)生成與建構(gòu)。俗話說得好“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！?/p>

一、在對(duì)話中體驗(yàn)“真”

對(duì)話是一種思維震蕩。語文課堂教學(xué)必須求真，“真”是語文課堂腳下的“根”，它能迅速引發(fā)學(xué)生的情感，減少其移情或共鳴所投入的時(shí)間。更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)。這是要求我們要善于和學(xué)生的已知的真實(shí)對(duì)話，和學(xué)生的生活對(duì)話，和具體情景真實(shí)對(duì)話，生成學(xué)生真實(shí)、必要的體驗(yàn)。在一節(jié)口語交際課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，讓孩子們圍繞“快樂的雙休日”展開發(fā)言，同學(xué)們積極舉手，踴躍發(fā)言。一位學(xué)生說：“我喜歡雙休日，因?yàn)榭梢栽诩依镄菹商?。”另一個(gè)學(xué)生說：“星期六、星期天爸爸、媽媽會(huì)帶我去公園玩?！边€有一些學(xué)生說可以去‘德克士’吃好吃的、可以去逛街、可以跟父母去郊游……

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生低著頭悶悶不樂，一言不發(fā)，于是我問她：“你為什么不發(fā)表意見？”她不好意思地說：“我不喜歡雙休日！”聽了她的話，全班一片嘩然，我讓全班安靜：“同學(xué)們，你們想不想聽聽她的真心話？”“想！”那位同學(xué)在我的鼓勵(lì)下，終于說出原因：“老師，您的題目應(yīng)該改成痛苦的雙休日，因?yàn)槲业碾p休日一點(diǎn)都不快樂，爸爸、媽媽把這兩天的學(xué)習(xí)安排得滿滿的，根本就沒法休息，我的雙休日不快樂，而是痛苦的。”聽了她的話，同學(xué)們都用理解的目光看著她，這時(shí)，我抓住契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，黃沛林同學(xué)多勇敢，她的意見雖然和你們差很遠(yuǎn)，但是她勇敢地說出了自己的真心話，有沒有其他同學(xué)和她的想法一樣？”這時(shí)，班上有1/3的小手都舉了起來，他們紛紛說出自己的真實(shí)感受。

二、在對(duì)話中體驗(yàn)“善”

對(duì)話是一種“善”的思考。語文教師的使命就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過平等、誠摯的對(duì)話，形成個(gè)性化的體驗(yàn)，以期最終發(fā)現(xiàn)那條發(fā)展自我、完善自我的獨(dú)特道路。而學(xué)生的特點(diǎn)就是不成熟、有潛在性，需要教師理解、尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，更需要教師的引導(dǎo)與幫助。當(dāng)學(xué)生的感受有“創(chuàng)意”時(shí)，教師不能不假思索地為了鼓勵(lì)學(xué)生地獨(dú)特感悟而置文本的價(jià)值取向于不顧。應(yīng)在重視人本的同時(shí)不要忽視了文本，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生求善。下面這個(gè)數(shù)學(xué)片斷一定能引起我們的深思。

師：請(qǐng)同學(xué)們把狐貍和烏鴉說的話找出來細(xì)讀，再結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)，談?wù)勀阕x后的感受。

生：我覺得狐貍太狡猾了，它說話一次比一次動(dòng)聽，最后讓烏鴉動(dòng)心，受騙上當(dāng)。

師：對(duì)，狐貍的確很狡猾！

生：我認(rèn)為烏鴉太愛聽好話了。如果烏鴉不那么虛榮，狡猾的狐貍又能怎樣呢？所以不能怪狐貍，它天生就那么壞。

師：有道理。是呀，狐貍狡猾是出了名的，誰叫你不提防著點(diǎn)呢！

生：我認(rèn)為狐貍很“聰明”，而且有“恒心”。它善于觀察，不斷改變說話的口氣，由向?yàn)貘f問好，到關(guān)心它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口。

師：（十分高興）太好了，很有創(chuàng)意，同學(xué)們，用掌聲表揚(yáng)他。

三、在對(duì)話中體驗(yàn)“美”

對(duì)話是一種“美”的體驗(yàn)。語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡單直白的說教來傳授的，而是借助于一篇篇自然美、生活美、情感美、語言美與一體的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。如果離開美，語文教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，教學(xué)一篇課文，讓學(xué)生讀出韻味、讀出情感、讀出激情，美感自然會(huì)油然而生；其次，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文的美，這就要求教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在研讀文章的過程中去尋找。請(qǐng)看特級(jí)教師于永正是如何引領(lǐng)學(xué)生在朗讀課文中體驗(yàn)美的。

師：課文最后一節(jié)有兩個(gè)詞用得特別傳神，不知有人注意到?jīng)]有。請(qǐng)讀讀第二句。

生：（讀）“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連在電桿之間，線上聽著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子?！?/p>

生：這里的“痕”字用得好。

師：說說理由。

生：因?yàn)殡娋€在遠(yuǎn)處，又有點(diǎn)高，看不清楚。

師：說得很好。但是意思還沒表達(dá)完，還要補(bǔ)充一句。

師：要相信自己，要有信心。

（許多同學(xué)舉手，要求說）

師：我們相信她會(huì)把意思說完整。

生：因?yàn)殡娋€遠(yuǎn)，而且高，看不清楚，在藍(lán)天里只留下了一絲痕跡。

師：說的太好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑。（教室里充滿了愉悅的氣氛）還有嗎？請(qǐng)看那個(gè)“嫩”字。作者形容天空為什么不用“蔚藍(lán)”，而用“嫩藍(lán)“？

（一時(shí)無人舉手）

師：妙不可言，是不是？

生：“嫩”是不是說顏色淺？

生：因?yàn)閯傁逻^雨，天空有透明的感覺。

師：是顏色淺？是藍(lán)得透明？是春天的天空也充滿著活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。這就是我們祖國語言的魅力！大家仔細(xì)讀這一自然段，由你們自己去體會(huì)。

（學(xué)生自由讀第四自然段，教師指名讀）

師：同學(xué)們讀得很美，很有味道，這就行了。

每個(gè)人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性是分不開的，很多情況下，正是靠這種愿望的推動(dòng)，人們才會(huì)不斷地汲取，自我發(fā)展和自我完善。因此，只要我們尊重文本的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生和文本真正對(duì)起話來，在平等的交流中引發(fā)體驗(yàn)，碰撞思維，分享收獲，那么學(xué)生一定能在對(duì)話中體驗(yàn)“真”“善”“美”。