【摘要】動態(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，既敢于“暴露”意料之外的情況，又能將這種動態(tài)生成的過程演繹成寶貴的教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。教師要善于捕捉和篩選有效的生成資源，使凝固的課堂場景變成一幅鮮活，主動的畫面，流淌著課堂生命的活力。對于有價值的生成，我們絕不能遏制其發(fā)展。被約束的思維是一潭缺乏活力的死水。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成；有效生成

教育是心靈與心靈的對話，這似乎已經(jīng)成了解釋教育意義的經(jīng)典話語。課堂中的動態(tài)生成，以及對生成的處理，也幾乎成了健康課堂的典型特征。隨著課程改革的逐漸深化，進(jìn)行“課堂動態(tài)生成教學(xué)”已形成了教師的共識，但隨著探索與實踐的不斷深入，發(fā)現(xiàn)伴隨而來的是這樣的一些常見問題：學(xué)生動起來了，自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會多了，教師如何對課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控？學(xué)生在探索中偏離了教學(xué)預(yù)案，教師該如何引領(lǐng)？動態(tài)生成了雜亂無章，教師該如何有效捕捉、篩選、利用這些生成資源？

一、若能激發(fā)，切勿遏制

曾經(jīng)聽一位教執(zhí)教《求平均數(shù)》這節(jié)課，下面截取的是其中的一個片斷。

動態(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，既敢于“暴露”意料之外的情況，又能將這種動態(tài)生成的過程演繹成寶貴的教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)，從而使教學(xué)成為師生互動、相長的過程。對于有價值的生成，我們絕不能遏制其發(fā)展。由于學(xué)生個體在思維過程中不一定能處理好“確定與非確定”“相似與相異”的關(guān)系，因此，教師有必要讓學(xué)生充分展示自己的想法，這不僅對于提出問題這一想法的學(xué)生而言是有意義的，對于其他學(xué)生，也是一次有價值的思維之旅。

整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛變得活躍了，學(xué)生的思維不時旁逸斜出。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的真實寫照。在新課程理念的指引下，只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為每一個學(xué)生提供展示才華的機(jī)會。努力營造動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進(jìn)更加燦爛的明天。

二、若能引導(dǎo)，切勿牽引

課堂上的“意外”是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會傾聽不同的聲音。如果我們習(xí)慣于用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。

由此我想到了我在教學(xué)中曾經(jīng)經(jīng)歷的一個實例：

一個長40分米，寬20分米的長方形鐵皮，把它剪切后它焊接成一個高是5分米的無蓋長方體鐵盒，你知道是如何剪的嗎？它的容積最大是多少立方分米？（鐵皮焊接出忽略不計）

就在這時有一位學(xué)生提出不同的剪法，他認(rèn)為這個容積還不是最大的。正當(dāng)大家都疑惑不解時，他大膽地走上講臺，拿出手中準(zhǔn)備好的一張長方形的紙，演示自己的剪法：他先撕下一張長方形的紙，然后沿這張紙寬的方向兩個角上撕下兩個一樣大的正方形，并解釋，撕下的是邊長為5分米的正方形，然后將長兩側(cè)的紙折疊立起來，因為撕下的兩個小正方形拼在一起的長正好等于余下的寬10分米，所以可以利用剪下的紙片堵到另一頭。這時，這個長方體的長就是35分米，寬是10分米，高是5分米，容積是35×10×5=1750立方分米。（如圖（2）所示）

這個片段的教學(xué)又給了我很多啟示：教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。

在這節(jié)課中，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對于那個學(xué)生的特殊思維產(chǎn)生困惑的時候，我沒有急于表達(dá)自己的看法，而是將自主權(quán)交還給了學(xué)生，通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、層層剖析，讓問題的思考漸漸完整而清晰。

精彩的課堂緣于“動態(tài)”，緣于“生成”，一時的“山重水復(fù)疑無路”是精彩，過后的“豁然開朗”、“茅塞頓開”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”更精彩。課堂教學(xué)是否能動態(tài)生成，并能使學(xué)生在層層遞進(jìn)的生成過程中獲得發(fā)展，關(guān)鍵取決于我們教師。我們只要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷豐富自己的教學(xué)智慧，就會在課堂上生成越來越多的“引領(lǐng)策略”，從而更有效地去實施動態(tài)生成性教學(xué)。讓課堂產(chǎn)生更多的“精彩”！