傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重在講而忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只是被動接受知識，他們的主動性和積極性被嚴(yán)重扼殺了，所以教學(xué)效果往往事倍功半。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)了學(xué)生個人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的數(shù)學(xué)知識，更重要是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，我在教學(xué)實踐中做了如下嘗試，并取得了一定成效。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣又要做到以下幾點：首先要注意新課的導(dǎo)入。熟話說：“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的方法有很多種，例如溫故知新導(dǎo)入法，動手實踐導(dǎo)入法，設(shè)疑式導(dǎo)入法，演示教具導(dǎo)入法，直接導(dǎo)入法等。教師要根據(jù)新課的要求選擇合適的導(dǎo)入法，比如二次函數(shù)的導(dǎo)入可以采用設(shè)疑式和動手實踐法，讓學(xué)生用20cm長的鐵絲圍成矩形看看誰圍成的面積最大，應(yīng)怎樣圍，三角形全等部分可以采用溫故知新法導(dǎo)入，先復(fù)習(xí)三角形相似的內(nèi)容然后引入新課。其次是在新課或復(fù)習(xí)課中應(yīng)逐漸滲透各種數(shù)學(xué)思想，不能只停留在掌握書中的習(xí)題，“授之于魚，不如授之于漁”。常見的數(shù)學(xué)思想有方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，整體思想，分類討論思想，運動思想，化歸思想等。例如：利用“除以一個數(shù)等于乘上這個數(shù)的倒數(shù)”把除法化歸為乘法；解二元一次方程組的思想就是消元，把二元轉(zhuǎn)化為一元，這樣學(xué)生不僅會解二元方程還能解三次方程甚至高次方程；利用運動思想要掌握二次函數(shù)的圖象，只要掌握最簡單的y=ax2的圖象，然后經(jīng)過平移就可以；幾何中的計算，求函數(shù)的解析式也經(jīng)常應(yīng)用方程的思想。再次是課堂上要注意講練結(jié)合。學(xué)生的注意力有限，不可能45分鐘都非常集中，教師若講得太多哪怕講得再好學(xué)生難免會分心，一部分內(nèi)容講完讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)不僅可該變課堂內(nèi)容形式而且可鞏固新課的內(nèi)容，可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。由此帶來的課堂教學(xué)模式是”教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”的填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師事先設(shè)定的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，而教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，教師的教學(xué)也缺乏主動性，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此有必要建立一個民主平等的師生關(guān)系，增強學(xué)生主體意識。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學(xué)活動中要注意初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于初中學(xué)生既有小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅、學(xué)習(xí)的需要得以實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)”學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、因材施教，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

任何一個學(xué)生，他的智力和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有一定的差異，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)注意因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，后進生不落伍，這樣學(xué)生才能有積極性。我們把學(xué)生分為A、B、C三組，A組為成績在優(yōu)生線上的尖子生，B組為成績在優(yōu)生線下及格線上的中等生，C組為成績在及格線下的后進生。課堂上講課由淺入深，由易到難，保證C組學(xué)生“吃得了”，B組學(xué)生“吃得好”，還應(yīng)在一定程度上有所加深，以保證A組學(xué)生“吃得飽”但不應(yīng)太多。課堂練習(xí)也分層次地要求，讓C組學(xué)生完成基礎(chǔ)的題目，讓B組學(xué)生完成中等的題目，讓A組學(xué)生完成較難的題目，并及時進行講評，對學(xué)生多加鼓勵特別是后進生，應(yīng)讓他們有更多的成功感，他們學(xué)習(xí)才會積極。作業(yè)也同樣分層次要求，以教材A組習(xí)題為基礎(chǔ)要求每個學(xué)生都要過關(guān)，B組習(xí)題為提高題，B組學(xué)生應(yīng)適當(dāng)完成一部分，C組練習(xí)為難題，鼓勵A(yù)組學(xué)生去做，不會的題目，同學(xué)之間互相討論或與教師探討完成，也鼓勵A(yù)組學(xué)生課外自己找些能力提高題完成。最后還要求學(xué)生之間互相幫助，A組學(xué)生幫助B組學(xué)生，B組學(xué)生幫助C組學(xué)生，達(dá)到共同進步的目的，也可提高各層次學(xué)生的積極性。

四、及時激勵評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須進行及時評價。教學(xué)評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，必須以激勵性評價為主。教師評價應(yīng)注意的問題：在評價時不僅要注意智力因素，也要重視非智力因素。教師應(yīng)包含感情、用期待、肯定、鼓勵、希望的語言多表揚、多贊美、少批評。注意關(guān)注學(xué)生的個性差異，給予不同學(xué)生不同的評價，充分保護學(xué)生自尊心、自信心，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。還應(yīng)注意語言技巧，如學(xué)生回答正確時應(yīng)用贊美語言給予肯定，以增加學(xué)生自豪感，樹立學(xué)生自信心；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，應(yīng)用鼓勵、希望的語言作評價，化解答題時的尷尬和緊張心理。如果用直接否定、批評將挫傷學(xué)生自尊心，不能調(diào)動學(xué)生主動性。