【摘要】科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，也是激活高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵。本文結(jié)合新課程實(shí)踐，從教學(xué)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面闡述了優(yōu)化高中歷史教材處理，有效激活課堂教學(xué)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教材處理；策略方法

“這次高中歷史課程改革的突破口，是完全打破歷史學(xué)科的傳統(tǒng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，在中外歷史教科書(shū)的編寫(xiě)史上邁出了史無(wú)前例的一步?！辈扇?zhuān)題的方式構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系，本意上是使教學(xué)內(nèi)容精練、主題重點(diǎn)突出，但客觀上導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)跳躍性過(guò)大，強(qiáng)調(diào)發(fā)展與變化的歷史學(xué)科的根本特質(zhì)被弱化，知識(shí)系統(tǒng)破碎。例如，美國(guó)革命中兩個(gè)緊密相連的事件，即美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)聯(lián)邦憲法的制定被放在不同模塊的不同專(zhuān)題下分別講述。必修工中西歐封建專(zhuān)制制度內(nèi)容的缺失，使學(xué)生無(wú)法理解到西方資產(chǎn)階級(jí)民主制度建立的歷史的進(jìn)步性，對(duì)這一斗爭(zhēng)的反復(fù)性、復(fù)雜性和殘酷性的認(rèn)識(shí)更無(wú)從談起。歷史的發(fā)展必然具有時(shí)序性的特點(diǎn)，歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序也同樣具有時(shí)序性的特點(diǎn)，要想客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其因果關(guān)系，就必須充分體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。本輪新課程改革，在初中部分提倡“不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”，在高中部分則完全拋棄了歷史學(xué)科體系，這無(wú)疑使歷史發(fā)展的基本線索被弱化，也與高中學(xué)生的認(rèn)知水平不符。因此，優(yōu)化教材處理處理應(yīng)該是激活歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高歷史教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

一、處理好初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接是基礎(chǔ)

初中歷史與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以不刻意追求歷史學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，大量減少“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容。這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有益處的。但是在客觀上造成了初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性弱化和基礎(chǔ)知識(shí)大量減少。因此，在高中開(kāi)展專(zhuān)題體系歷史教學(xué)的關(guān)鍵是處理好初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課程強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，過(guò)于注重學(xué)習(xí)內(nèi)容上的興趣性和可接受性。例如在中國(guó)史部分科技史的內(nèi)容大大減少；秦漢時(shí)期的民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系完全省略；東漢歷史和王莽改制避而不談；太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)也只提到它對(duì)洋槍隊(duì)的抗擊，而未作專(zhuān)門(mén)講解。在世界史部分，世界古代科技與思想文化等內(nèi)容大量減少；有關(guān)文藝復(fù)興的內(nèi)容被弱化，只提及但丁和達(dá)芬奇；西歐主要封建國(guó)家和西歐封建社會(huì)特點(diǎn)完全刪除，只涉及查理·馬特改革和丕平獻(xiàn)土；亞洲封建國(guó)家只提及阿拉伯和日本，奧斯曼帝國(guó)和朝鮮完全未被涉及。因此，在初中歷史知識(shí)體系被弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，在高中歷史采用古今貫穿、中外合編的歷史體系，這無(wú)疑使初中、高中兩階段的距離驟然增大，學(xué)生很難從初中階段順利過(guò)渡到高中階段的學(xué)習(xí)。因此在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該參照初中課標(biāo)和教材，為高中學(xué)生補(bǔ)課，以便更好的梳理和銜接知識(shí)點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡和適量補(bǔ)充。例如在初中階段幾乎沒(méi)有提及西歐主要封建國(guó)家的形成過(guò)程，在高中階段對(duì)西歐封建君主專(zhuān)制更是避而不談，學(xué)生對(duì)德意志封建社會(huì)的特點(diǎn)一無(wú)所知，所以在講述1871年德國(guó)憲法時(shí)，就應(yīng)簡(jiǎn)略介紹其歷史沿革和背景，為同學(xué)們提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，在高中歷史教學(xué)中對(duì)具有其他學(xué)科色彩的內(nèi)容應(yīng)盡量加以“歷史化”。例如在處理羅馬法、1787年美國(guó)憲法、法蘭西第二共和國(guó)憲法、1871年德國(guó)憲法，中國(guó)繪畫(huà)、唐詩(shī)宋詞、元曲、戲劇，世界美術(shù)、影視等內(nèi)容時(shí)，盡量將政治學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)歷史化，以具體歷史事實(shí)和時(shí)代背景帶出其核心內(nèi)容，而不是孤立的靜止的介紹某些制度、事件、現(xiàn)象和人物。

二、確定科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。有效的教學(xué)目標(biāo)不僅是教師科學(xué)處理歷史教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開(kāi)展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。教學(xué)目的的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)生，要求應(yīng)具體明確，目標(biāo)層次要清晰，要具有針對(duì)性。一個(gè)切實(shí)可行的有效教學(xué)目標(biāo)，最突出的特點(diǎn)就是它要求的行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師；其學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)是具體而明確的，層次和梯度是非常清晰的，而且必須是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和便于檢測(cè)的。只有如此，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生所應(yīng)有的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、規(guī)范作用和促進(jìn)全面發(fā)展的作用等才可能得以發(fā)揮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”幾個(gè)方面的目標(biāo)，試圖通過(guò)知識(shí)與能力、態(tài)度的結(jié)合，認(rèn)知與情感的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。教師在確定教目標(biāo)時(shí)要從這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，而不僅僅是重視知識(shí)與技能。譬如，有位歷史教師在設(shè)計(jì)“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中的“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在過(guò)程與方法的目標(biāo)方面作了這樣的規(guī)定：“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，掌握分析問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法，以及搜集資料和處理信息的基本方法?！焙苊黠@，這種設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中是不具有針對(duì)性和實(shí)際意義的。因?yàn)椋@只不過(guò)是一種泛泛的學(xué)習(xí)要求而已，而針對(duì)本課究竟如何落實(shí)、如何體現(xiàn)，則根本沒(méi)有涉及。這樣一來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，它便是無(wú)效的。而另一位歷史教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)就要具體得多：“根據(jù)自己的探究主題，有側(cè)重的收集關(guān)于孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭(zhēng)鳴的資料，并加以選擇和分析，構(gòu)建論據(jù)，提出并闡釋自己的見(jiàn)解。”這一目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然并不一定盡善盡美，但它至少在具體性、針對(duì)性和可操作性等方面體現(xiàn)得比較好，因而是比較可行的。

三、有效地整合歷史教材是重點(diǎn)和難點(diǎn)

新課程改革后的歷史教材，不僅“一綱多本”，而且知識(shí)容量大，很多老師在講解過(guò)程沿用以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，疲于奔命，因此，不斷要求增加課時(shí)，不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，苦不堪言。要改變這一困境，我們應(yīng)確立新的課程觀：新課程背景下的歷史教學(xué)，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。學(xué)生手中的歷史課本是最重要的課程資源，但絕對(duì)不是唯一的資源?！坝媒滩慕獭本鸵馕吨處熞钊胙芯拷滩模l(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和本地的歷史資源，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組，以達(dá)到教學(xué)上的有效性。

1.依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，依托歷史教材進(jìn)行整合

有效地挖掘、合理利用歷史課程資源，創(chuàng)造性地用好教材，提高課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革的要求。中學(xué)歷史老師不能滿(mǎn)足于歷史教材的表述，也不能為現(xiàn)在的各種教參所困，必須對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。 教師應(yīng)該依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、依托歷史教材，大膽合理地對(duì)歷史教材在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，微觀上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的超越。例如教學(xué)《脆弱的民主》，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這一單元的主題是“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”，其核心內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐美各國(guó)近代政治民主化進(jìn)程中的偉大成果一一資產(chǎn)階級(jí)代議制。課標(biāo)具體涉及了四個(gè)國(guó)家一一英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)和德國(guó)，要求師生以這四個(gè)國(guó)家為例，“分析資產(chǎn)階級(jí)代議制在西方政治發(fā)展中的作用”。明確每一個(gè)國(guó)家是如何確立代議制的，確立之后又有怎樣的發(fā)展。在《民族國(guó)家的統(tǒng)一之路》這一課里，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“知道法蘭西第三共和國(guó)憲法和《德意志帝國(guó)憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國(guó)君主立憲制與法國(guó)共和制的異同?！币虼?，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求只有一個(gè)，那就是《德意志帝國(guó)憲法》的內(nèi)容和性質(zhì)，這也就是本課的重點(diǎn)。而德意志的統(tǒng)一和希特勒興起反而是可講可不講的內(nèi)容。我們比較一下人教、人民和岳麓三套教材對(duì)本節(jié)課內(nèi)容處理的不同點(diǎn)就可以得到驗(yàn)證。

人教、人民和岳麓三套教材對(duì)《德意志帝國(guó)憲法》的處理異同表

這節(jié)課的重點(diǎn)是“德意志帝國(guó)憲法”，三套教材對(duì)德意志的統(tǒng)一都進(jìn)行了不同的敘述。因?yàn)檫@是《德意志帝國(guó)憲法》確立的特殊背景，這一特殊性決定了德意志帝國(guó)代議制的特殊性。當(dāng)時(shí)德國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)面臨雙重任務(wù)，一是實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一，二是建立起資產(chǎn)階級(jí)的民主政治。但由十德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的懦弱，他們發(fā)現(xiàn)要統(tǒng)一，就得犧牲民主；要民主，就要犧牲統(tǒng)一。岳麓版《歷史》（必修一）第47頁(yè)就有一段史料，稗斯麥說(shuō)：“當(dāng)前的種種重大問(wèn)題不是依靠演說(shuō)和多數(shù)票所能解決的，而是要依靠鐵和血?！边@就是所謂的“鐵血政策”，它不但“強(qiáng)調(diào)用武力解決問(wèn)題”，通過(guò)三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)了民族統(tǒng)一，而且是對(duì)德意志代議制民主的否定，使資產(chǎn)階級(jí)民主名存實(shí)亡，德意志立憲君主制的特點(diǎn)就是打著民主的招牌而進(jìn)行軍事獨(dú)裁統(tǒng)治。

總之，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是編寫(xiě)歷史教材的依據(jù)，也是教師上課的依據(jù)，備課時(shí)必須先研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能防止教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的偏移。在上面的案例中，正是把握了“怎樣通過(guò)《德意志帝國(guó)憲法》來(lái)認(rèn)識(shí)德國(guó)如何確立代議制的，確立之后又有怎樣的發(fā)展”這一主線，才能對(duì)課文進(jìn)行整合。

2.確定主題，從整體上重新整合

由于高中歷史是專(zhuān)題教學(xué)，每一個(gè)專(zhuān)題都有明確的內(nèi)容，我們必須從整體上來(lái)考慮某一節(jié)課在教材中的地位，從整體上進(jìn)行整合。比如學(xué)習(xí)必修Ⅲ《凡爾賽——華盛頓體系下的世界》這一單元時(shí)，原本教科書(shū)的子目有“巴黎和會(huì)”、“凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟”以及“華盛頓會(huì)議”，每個(gè)子目的要點(diǎn)有2到3個(gè)，比較煩瑣。我們完全可以用“國(guó)際聯(lián)盟——維護(hù)體系的工具”的主題進(jìn)行統(tǒng)率，合并成“巴黎和會(huì)”和“華盛頓會(huì)議”兩方面內(nèi)容，構(gòu)成“凡爾賽—華盛頓”體系，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析其實(shí)質(zhì)及不穩(wěn)定性。這樣重組整合后的教學(xué)就突出了本單元的主題，簡(jiǎn)化了教學(xué)要點(diǎn)，使知識(shí)具有簡(jiǎn)約性、系統(tǒng)性、條理性，節(jié)省了時(shí)間提高了效率，做到“有的放矢”，學(xué)生易于掌握，思緒清晰而不混淆。再如前面提到的案例，它的主題是“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”，我們可以從整體確定為英國(guó)模式、德國(guó)模式、法國(guó)模式。然后，從各種模式的特點(diǎn)、對(duì)本國(guó)的發(fā)展的影響進(jìn)行重新整合。

3.根據(jù)學(xué)生水平，整合不同版本的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的各種版本的教材都有其優(yōu)點(diǎn)，但并不一定適合自己的學(xué)生，在備課時(shí)必須考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從他們最熟悉的地方入手，防止給他們以空洞的概念。比如前面所說(shuō)的“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”，其核心就是民主。但民主的概念在學(xué)生心中都比較模糊，以為是全國(guó)人大代表的事，不知道民主有什么用。教師可以通過(guò)現(xiàn)在農(nóng)村的民主選舉入手來(lái)導(dǎo)入新課，再由此擴(kuò)展到西方國(guó)家為民主所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，引起學(xué)生的興趣。

4.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有效確定教學(xué)難度

新教材內(nèi)容跳越性大、觀點(diǎn)新、理論性強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運(yùn)用不上，學(xué)習(xí)效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內(nèi)容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要注意降低難度，將教材中的重點(diǎn)主干知識(shí)盡可能簡(jiǎn)化，一些深?yuàn)W的難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有必要挖掘得很深很細(xì)，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了，因?yàn)楦咭荒昙?jí)的學(xué)生畢竟不是在課堂上進(jìn)行歷史學(xué)術(shù)研究。例如，人民版必修一專(zhuān)題一以介紹中國(guó)古代政治制度為主，我就根據(jù)新課標(biāo)的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內(nèi)容，例如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對(duì)三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國(guó)并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運(yùn)行機(jī)制及其影響，對(duì)它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系也就不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提升一節(jié)課的教學(xué)效率。使課堂教學(xué)更具有效性。同樣，在“中國(guó)古代的政治制度”里，分封制和宗法制既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認(rèn)為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點(diǎn)和影響，以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對(duì)它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過(guò)，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細(xì)分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶。不僅沒(méi)有實(shí)際效果，反而會(huì)沖淡對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

總之，高中歷史教學(xué)之前沒(méi)有科學(xué)的教材處理，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化，可以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)處理是保證教學(xué)有效并通向最優(yōu)化理想境界的重要途徑。

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