【摘要】數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)乎一個學(xué)生最終的高考成績，因此，所有學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都非常重視尤其是文科班的學(xué)生。在高中文科班里也經(jīng)常流傳著一句話：得數(shù)學(xué)者得天下。當(dāng)然，理科班的學(xué)生也很重視自己的數(shù)學(xué)成績。這就必然加重了我們數(shù)學(xué)教師的壓力，如何在有限的課堂時間里教授給學(xué)生課標(biāo)要求的知識內(nèi)容以及提高課堂授課效果的效率便成為教師關(guān)注的問題。在這里，提問無疑是一種吸引學(xué)生注意力、提高課堂效率的高效的方法。如何在課堂上提高提問的有效性，便是我們每一個數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種思想仍然在指導(dǎo)著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我們改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”的思路，轉(zhuǎn)而注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析問題以及獨立解決問題的能力，關(guān)注于學(xué)生能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，提問也是一種有效地手段，可以收到很好的效果。設(shè)置有效的課堂提問，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，對師生都是有益的。學(xué)生在這個過程中，成為了課堂的主角，同時，教師也實現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。

然而，縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，教師對提問技巧的把握顯然不夠。很多情況下，教師提出的問題往往提留在表面，是一些死的知識，不能引發(fā)學(xué)生思維的跳躍，更談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而，阻礙了師生之間的對話。這樣不但不利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)教程之中，嚴(yán)重地講可能會打擊學(xué)生課堂參與的積極性。因此，數(shù)學(xué)教師在備課時，務(wù)必深入思考，預(yù)設(shè)有效地課堂提問問題。對于如何進行有效地課堂問題預(yù)設(shè)，我覺得可以從以下幾個方面做起。

一、備課時，深入挖掘所要講解的知識點，從知識點出發(fā)去提問

備課是每一個教師必做的一件事，無論是年輕教師，還是有經(jīng)驗的教師，課前都得進行備課。這不僅是對學(xué)生負責(zé)，更是我們作為教師最基本的義務(wù)。隨話說“臺上三分鐘，臺下十年功”，任何一堂優(yōu)秀的課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。因此，作為教師，必須時時提醒自己，要好好備課。在備課的過程中，就要開動腦筋，積極思考，深入挖掘課本上的知識點，然后思考具體的教學(xué)步驟。在設(shè)計提問這個環(huán)節(jié)時，更是需要教師精心捕捉知識點的特征，在適合學(xué)生層次的方面進行有效設(shè)問。切忌過易或者過難，這都不利于學(xué)生思維的開發(fā)和擴散。只有教師認(rèn)真地對待了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上面對教師的提問時才會有相應(yīng)的反應(yīng)，才會使課堂教學(xué)活動順利進行下去。

二、在設(shè)計課堂提問時，要重質(zhì)量而不是數(shù)量

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實行了很多年，現(xiàn)在很多教師也接受了一些新的教學(xué)理念。改變了往常教師在課堂上演主角，學(xué)生做配角或者觀眾的行為，注重了學(xué)生在課堂教學(xué)活動的主體地位。因此很多教師便把課堂教學(xué)中提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生是否真正參與課堂活動的標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種標(biāo)準(zhǔn)是否真的合適？課堂上教師接二連三的問題真的能有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)、學(xué)到知識嗎？我想答案是否定的。課堂上過多的問題，只會讓學(xué)生忙于應(yīng)付教師的突然提問，而缺乏靜下心來吸收知識的時間，看似熱鬧的課堂，學(xué)生的收獲也許并不大。教師在課堂上的提問也并不能給學(xué)生留下深刻印象，所以教學(xué)效果自然也不會好。長此以往，學(xué)生在面對課堂時往往會產(chǎn)生厭煩心理，從而失去學(xué)習(xí)的耐心。所以，在課堂提問時，教師應(yīng)注重提問的質(zhì)量而不是數(shù)量。

三、教師在課堂教學(xué)過程中，不要兩眼直盯提問，要善于觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)

相信很多教師都會在課前對教學(xué)流程做充分的準(zhǔn)備，對于精心準(zhǔn)備的問題也會適時拋出。那么，是否只要拋出問題就行了呢？顯然拋出問題是必須的，但也必須注意學(xué)生對教師拋出的問題的反應(yīng)。在學(xué)生回答問題時，教師要仔細傾聽，聽其有無跑題傾向，聽其答案要點，并在學(xué)生回答完問題之后予以適當(dāng)點評。然而，在教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)很多教師在學(xué)生回答問題時經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊，有的老師對學(xué)生的回答沒有任何反應(yīng)，這是非常不對的，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生回答問題的積極性，對教師的教學(xué)也會產(chǎn)生很大影響。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)把學(xué)生擺在主體地位，教師對一些關(guān)鍵性問題要留給學(xué)生更多的思考時間，讓其慢慢品出其中的味道，使他們能夠在自己的思考中提升思維、激發(fā)興趣。

四、教師在進行課堂設(shè)計提問這一環(huán)節(jié)時，要注意所提問題的難易程度，做到難度適中并有所拔高

心理學(xué)理論將人的認(rèn)知水平劃分為三個層次，即已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，并且人的認(rèn)識水平會在這三個層次之間往復(fù)循環(huán)，不間斷轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的問題時，就要參照這一標(biāo)準(zhǔn)，把問題設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)，把握好問題的度，不要過難也不要太簡單。因為問題太簡單，變提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也浪費課堂時間。問題過難，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，也使問題失去價值。所以，教師在這一環(huán)節(jié)，就要多花點心思，多多思考，提出有效問題。

五、在進行課堂提問時，要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題環(huán)境

教師在進行課堂設(shè)計提問這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時，要堅持具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出合適的設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。教師只有選擇了合適的角度切入問題，學(xué)生才能更好地理解整個知識的來龍去脈，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。這正如教學(xué)設(shè)計里的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，問題的提出也要有一個導(dǎo)入，這樣才能讓學(xué)生進入情境，有所思、有所悟。例如，教師在講解二元一次方程的拋物線問題時，可以將物體拋出，讓學(xué)生仔細觀察物體劃出的線路，即是所謂的拋物線。同時也可以讓學(xué)生自己動手實驗，這樣更能加深其印象，有助于對知識的吸收。

總之，教師在進行課堂設(shè)計時，一定要把握好提問這個重要環(huán)節(jié)。將課堂提問作為一門藝術(shù)，不斷進行思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，爭取多一些有效的課堂提問，讓學(xué)生在課堂上能偶真正地學(xué)到知識。我們知道，每一個學(xué)生內(nèi)心深處都想要證明自己的價值，都想獲得成功，得到別人的認(rèn)可。作為教師，我們就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，激勵他們在學(xué)習(xí)的過程中積極進取、努力思考，成為真正的成功者。我相信，在師生的共同努力下，我們一定會把課堂建設(shè)的更加適于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生也可以通過教師的有效課堂提問進行更加深入的思考，對問題的認(rèn)識也會更加深入。