【摘要】“在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中成長”是新課程改革的一個(gè)基本理念，也是思品課堂的追求。情境教學(xué)充分體現(xiàn)了這一理念，成為思品課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。本文分析了當(dāng)前思品課堂中情境創(chuàng)設(shè)存在的過多過濫、平淡乏味、脫離實(shí)際、牽強(qiáng)附會等現(xiàn)實(shí)問題，并針對這些問題提出了優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的對策：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)簡約化、生活化、趣味化，使思品課堂教學(xué)收到理想效果。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；情境創(chuàng)設(shè)；對策

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)本著“在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中成長”的理念，努力創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感悟，在感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新知，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?；谶@一理念，越來越多的教師開始重視情境創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)在已成為了課堂教學(xué)中一個(gè)新的亮點(diǎn)。思想品德課采用情境教學(xué)有其獨(dú)特的課程優(yōu)勢及必要性。因此，情境教學(xué)在思想品德課堂教學(xué)中更是受到追捧，思品課堂一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的死氣沉沉而變得生機(jī)盎然，課堂效益大大提高。

然而，筆者在近幾年的實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)：目前思想品德課堂情境創(chuàng)設(shè)卻存在著一定的問題，影響了課堂的實(shí)效性。

一、目前思品課情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）過多過濫，過于花哨

正因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)對思想品德課的優(yōu)勢作用，有些教師盲目追求情境創(chuàng)設(shè)，幾乎是每課必創(chuàng)設(shè)情境，每個(gè)環(huán)節(jié)必有情境：情境導(dǎo)入、情境探討一、情境探討二、情境探討三……或者情境創(chuàng)設(shè)（課件制作）過于花哨，一堂課上音樂情境、動(dòng)漫情境、寓言故事情境、情境表演等各類情境統(tǒng)統(tǒng)上。筆者認(rèn)為這兩種情境創(chuàng)設(shè)的做法已走入極端，對提高課堂教學(xué)效果并無很大作用，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)過多過于花哨，一方面花費(fèi)了大量的備課時(shí)間，教師忙于在尋找各種情境材料、設(shè)計(jì)情境活動(dòng)、制作課件上花費(fèi)大力氣，而情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量往往可能會因此大打折扣，過多的結(jié)果往往導(dǎo)致過濫；另一方面情境活動(dòng)過多會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，一節(jié)課上四五個(gè)情境活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換，學(xué)生疲于活動(dòng)，其結(jié)果往往導(dǎo)致探究不深入，情感體驗(yàn)不足；而過于花哨的情境，往往會分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）千篇一律，平淡乏味

有些教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作是一種灌輸教學(xué)知識的手段，而忽略了“情境”具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)情感的重要作用。對情境創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“案例（故事）+問題”，經(jīng)常是呈現(xiàn)一個(gè)寓言故事或一則案例后，提問“這則故事（案例）給我們什么啟示？我們應(yīng)該怎么做呢？”等類似的談啟發(fā)、談感想之類的問題，然后教師歸納出知識要點(diǎn)。經(jīng)常采用這種單一的形式，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦，提不起學(xué)習(xí)的興趣；而如果故事（案例）的呈現(xiàn)形式單一或教師的語言表述單調(diào)的話，學(xué)生就更會覺得平淡乏味，而影響教學(xué)效果。

（三）隨意杜撰，脫離實(shí)際

有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。比如：近幾年，思品課流行“一案到底”的情境教學(xué)法，也就是一個(gè)案例分段呈現(xiàn)，逐層探究分析，確實(shí)起到了較好的教學(xué)效果。但是能整合整堂課知識的案例（故事）并不多，所以教師會對案例（故事）進(jìn)行加工處理，或進(jìn)行改編，或者杜撰虛假的情境，如果教師斟酌不夠，有些內(nèi)容可能與生活實(shí)際不符。利用虛假的情境和脫離生活實(shí)際的情境開展教學(xué)，學(xué)生往往體驗(yàn)不深，或缺乏認(rèn)同感，這樣的情境創(chuàng)設(shè)反而會起到負(fù)面的作用。

（四）牽強(qiáng)附會，缺乏聯(lián)系

有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。比如：筆者聽過的很多公開課中，有不少執(zhí)教老師確實(shí)在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)下了“苦工”：音樂情境導(dǎo)入、動(dòng)漫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、小品（游戲）導(dǎo)入等等，但筆者發(fā)現(xiàn)有些情境內(nèi)容跟新課內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，執(zhí)教老師在饒了一大圈后，生硬地牽引過來，結(jié)果是時(shí)間花了不少，但效果并不理想。筆者還曾聽過一堂學(xué)區(qū)級公開課，執(zhí)教老師用了整整25分鐘組織學(xué)生進(jìn)行小品表演，而小品的內(nèi)容卻牽強(qiáng)附會，與課本知識聯(lián)系不大。結(jié)果學(xué)生被老師牽著鼻子走，課堂亂哄哄，教學(xué)任務(wù)沒完成。這樣的情境創(chuàng)設(shè)還是不要的好，否則會適得其反。

二、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的對策

針對上述存在的問題，筆者覺得思品教師應(yīng)該在情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性上下功夫。那如何實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，提高思品課堂的實(shí)效性呢？筆者經(jīng)過長期的實(shí)踐和反思，提出了以下幾點(diǎn)對策：

（一）化繁為簡 簡單實(shí)用——情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡約化

俗話說“大道至簡”、“真水無香”。世間的生存法則也告訴我們：越是簡單的，越是有效，越是長久。簡潔是一切藝術(shù)成熟的標(biāo)志，教學(xué)也要追求簡約求實(shí)的藝術(shù)境界。人民教育家陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的果?！泵绹闹逃也剪敿{說過：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握?！痹S多優(yōu)秀教師認(rèn)為，課堂教學(xué)一定要以最新課程理念為指導(dǎo)，刪繁就簡，返璞歸真，用最簡單的方法和手段引領(lǐng)學(xué)生掌握最寶貴的知識。

筆者覺得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該簡約化：簡單、實(shí)在，但又要深刻。那如何做到簡約化呢？筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)必須實(shí)現(xiàn)這樣的走向：從紛繁復(fù)雜到簡單明了，從喧賓奪主到直奔主題，從頻繁變換到一桿到底。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用“一案到底”的情境創(chuàng)設(shè)法，感覺簡約流暢，效果較好：就是把一個(gè)情境材料分段呈現(xiàn)，設(shè)置成情境串，使整節(jié)課形成一個(gè)有機(jī)的整體。

例：在八年級上冊《男生 女生》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境串：

情境探討（一）：陳明是班里的學(xué)習(xí)委員，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但最近陳明上課老是走神，眼睛經(jīng)常盯著班里公認(rèn)的“班花”小雯看，下課總是有事沒事的往小雯邊上跑。陳明已多次向室友透露了實(shí)情：“我只要一會兒看不見小雯就渾身不自在，滿腦子都是她，我已經(jīng)深深地喜歡上她了?！?/p>

問：陳明的這種思想行為正常嗎？你能幫他分析這是怎么回事嗎？

情境探討（二）：陳明越來越不能自拔，終于他做出了大膽的舉動(dòng)，給小雯遞了一張紙條：“你是我的唯一，我已深深地愛上了你，我想和你進(jìn)一步發(fā)展……”

小雯收到紙條后……

問：1.假如你是陳明你會隨便寫紙條給女生嗎？簡要說明理由。2.請你猜想小雯收到紙條后會怎么做？如果是你會怎么處理？

情境探討（三）：小雯收到紙條后興奮地手舞足蹈，因?yàn)殛惷鞯脑捯舱撬雽λf的，她也早就喜歡上了陳明了.于是她馬上給陳明回了一張紙條表明了自己的愛慕之情。此后，兩人的關(guān)系飛速發(fā)展，一起上學(xué)放學(xué)，一起出入娛樂場所，幾乎到了形影不離的地步，成了班里公認(rèn)的“情人”……

思考：1.陳明和小雯的交往是否還屬于正常的交往？已屬于什么行為？會有什么后果？2.如果你是他們的朋友你會如何勸導(dǎo)他（她）？

通過這樣一個(gè)簡單的情境串，把整堂課融會貫通，寓理于情境之中，學(xué)生熱情高漲，在激烈的討論、自由發(fā)言中，學(xué)生自然明白了：男女生之間的愛慕之情是正常的心理現(xiàn)象，但要學(xué)會調(diào)控，否則會陷入早戀的誤區(qū)。本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)自然落實(shí)，三維目標(biāo)有效達(dá)成。

（二）回歸生活 切合實(shí)際——情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)生活化

回歸生活是本次新課程改革的追求，也是思想品德課程改革的一個(gè)基本理念?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！?/p>

思想品德課與社會生活、學(xué)生的生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系，思想品德課的學(xué)習(xí)不僅僅是知識積累的過程，也是對生活感悟的過程，更是一個(gè)對情感、態(tài)度、價(jià)值觀建構(gòu)與生成的過程。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以貼近學(xué)生生活為支撐點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生已有的的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重聯(lián)系與學(xué)生息息相關(guān)的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，努力揭示和獲得場景提供的內(nèi)在知識，最終從感性知識，經(jīng)過內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識，讓學(xué)生覺得“思想品德課內(nèi)容，就在我們身邊”。

思想品德課教學(xué)源于生活，是社會生活和個(gè)人生活的再現(xiàn)和升華，在課程內(nèi)容中本身就有很多的真實(shí)性的情境素材，這部分素材絕大多數(shù)老師都能開發(fā)利用好。筆者這里要強(qiáng)調(diào)的是：很多老師為了教學(xué)需要，有時(shí)會經(jīng)常創(chuàng)設(shè)虛擬的情境。但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

例：在學(xué)習(xí)八年級上冊《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》一課時(shí)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路是利用多媒體技術(shù)模擬網(wǎng)絡(luò)交往的虛擬場景，讓學(xué)生“身臨其境”。首先，模擬了一個(gè)“QQ聊天”的模擬場景，緊接著通過情境材料拋出“要不要與網(wǎng)友見面的話題”；第二個(gè)場景是“INTERNET WORLD”，展現(xiàn)了大家關(guān)心的有關(guān)姚明的信息網(wǎng)站，在頁面上用動(dòng)畫技術(shù)模擬了一個(gè)網(wǎng)頁上經(jīng)常會跳出的“浮動(dòng)誘惑小廣告”，隨后提出問題“要不要點(diǎn)擊浮動(dòng)小廣告？”。第三個(gè)場景是模擬了因點(diǎn)擊不明誘惑廣告而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)中病毒的虛擬場景……整堂課學(xué)生熱情高漲、討論激烈，高潮不斷，很多同學(xué)都以自己的上網(wǎng)經(jīng)歷現(xiàn)身說法，取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)檫@些模擬的情境，正是學(xué)生在生活中經(jīng)常關(guān)注的，并有親身體驗(yàn)的，所以學(xué)生感到熟悉、感到有話可說，參與的積極性就會高漲。

這樣的情境使課堂教學(xué)真正成為活的生活，讓學(xué)生在真實(shí)、平凡體驗(yàn)中獲得知識，使課堂少了說教，多了真實(shí)，大大提高了課堂教學(xué)的針對性、實(shí)效性。

（三）形式新異 內(nèi)容有趣——情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)趣味化

心理學(xué)告訴我們，新奇的刺激容易引起人的注意，容易喚起人的興趣，而呆板的、多次重復(fù)的東西則不能吸引人的注意。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以尊重學(xué)生的心理需要為發(fā)展點(diǎn)，教師一定要考慮所設(shè)情境的趣味性，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生投入情境的熱情。

上面所提到的生活化情境，是學(xué)生比較熟悉的，容易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。當(dāng)然，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境的同時(shí)，還應(yīng)做到情境創(chuàng)設(shè)形式的新異性，內(nèi)容的趣味性。

1.形式的新異性。情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，可以供選擇的余地比較大，但最忌諱的是教師獨(dú)偏愛一種形式，每次都是“故事（案例）+問題”，學(xué)生就會缺乏新鮮感、就會產(chǎn)生審美疲勞，影響教學(xué)實(shí)效。我們不提倡每一堂課都要五花八門的情境活動(dòng)，但至少要經(jīng)常性的推陳出新。

例：在八年級上冊《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》一課中，筆者模擬了網(wǎng)絡(luò)交往中的幾個(gè)熟悉的場景，激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)；在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者打破了傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)傳授“武功秘籍”的虛擬情境：筆者把網(wǎng)絡(luò)交往中的注意事項(xiàng)等知識要點(diǎn)，改編為“《孫氏網(wǎng)絡(luò)交往秘籍》”中的招數(shù)口訣（共七招），一 一“傳授”給學(xué)生；隨后又授予“內(nèi)功心法”（即《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》），要求學(xué)生們熟記內(nèi)功心法，練好七招。學(xué)生們都表現(xiàn)得異常興奮。課后，同學(xué)們都表示，這堂課比較新鮮，非常有趣，而且很好懂，很容易記住。

還有，在遇到爭議很大的問題時(shí)，筆者會組織現(xiàn)場辯論賽；在八年級法律部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，精選案例，開展模擬法庭的活動(dòng)形式……這些活動(dòng)都非常受學(xué)生歡迎。

2.內(nèi)容的趣味性。很多老師習(xí)慣于用書本上或教參上現(xiàn)成的材料來創(chuàng)設(shè)情境，如：七年級的經(jīng)常用寓言故事、名人故事，八年級的經(jīng)常用各種案例。其實(shí)很多故事（案例）學(xué)生都已比較熟悉了，并不能引起他們的興趣。因此，教師首先要在情境材料的選擇上要多下一點(diǎn)功夫，比如：可選擇學(xué)生身邊發(fā)生的故事或社會熱點(diǎn)問題；或是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容形式（如：漫畫、動(dòng)漫、視頻等等），現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多的動(dòng)漫故事、動(dòng)漫法制案例、切合教學(xué)內(nèi)容的視頻，這些一定能賺學(xué)生眼球、調(diào)學(xué)生胃口。

其次，教師也要在材料的呈現(xiàn)形式上下功夫，不要千篇一律的“用投影出示一段材料，然后問題分析”，要把靜態(tài)的呈現(xiàn)形式和動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)形式結(jié)合起來，筆者常用的幾種認(rèn)為比較好的形式有：利用幽默風(fēng)趣的語言和形象生動(dòng)肢體動(dòng)作來描述故事情景，把一個(gè)普通的故事盡量描繪得生動(dòng)形象；或把一個(gè)案例分段呈現(xiàn)，設(shè)置懸念，如同前面列舉的《男生 女生》一課中設(shè)置的情境串；或采用學(xué)生小品表演的形式表現(xiàn)故事情景，八年級法制案例的呈現(xiàn)可多采用這種形式……這些方法都可以把普通的材料，變得讓學(xué)生感興趣，從而起到意想不到的效果。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，巧妙地把生活中的現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容建立起聯(lián)系，溝通知識與生活之間的關(guān)系；要符合所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化；要化繁為簡，簡單實(shí)在，創(chuàng)設(shè)一種“求真務(wù)實(shí)”的教學(xué)情境。

當(dāng)然，除了上述的優(yōu)化措施之外，筆者也深刻的感受到：教師自身素質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)：1.教師要有廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。這樣，教師才能及時(shí)地捕捉社會熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料，看待問題才有深度，才能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。2.要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時(shí)也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強(qiáng)心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效益。3.要有較強(qiáng)的課堂組織能力。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學(xué)生的“談話課”。

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