【摘要】本文在筆者調(diào)查所在學院學前教育專業(yè)學生英語C層班級學生英語水平的基礎上，總結了高職院校學前教育專業(yè)在英語分層教學中存在的主要問題，分析了在英語分層教學中問題產(chǎn)生的原因，并提出了進一步改進英語分層教學的具體措施。

【關鍵詞】學前教育；英語分層教學；C層教學思考

隨著國家進一步規(guī)劃和加強學前教育事業(yè)的發(fā)展，目前學前教育專業(yè)已趨向于培養(yǎng)幼兒教育一線教師為培養(yǎng)目標。為此，作為學前教育專業(yè)學生，即將擔負著孩子的啟蒙教育，對學生的語言發(fā)展具有最直接的影響。因此，學前教育專業(yè)學生必須接受并掌握標準英語并達到合格高職英語水平，才能適應現(xiàn)代學前教育的雙語教學環(huán)境，從而勝任學前教育工作。

一、C層班級學生英語水平的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對我校2011級人文藝術系學前教育專業(yè)學生做過調(diào)查，在2011級學前教育專業(yè)的463名同學中，有80％的學生均來自農(nóng)村，這些學生英語基礎知識相對較差，2011年10月筆者在對學前英語專業(yè)英語C3班學生的英語教學之初，對C層班級144名同學的英語基礎進行了摸底調(diào)查。鑒于這些學生的高考英語成績均在50分以下，筆者從單個音素認讀、單詞拼讀、句子連讀、短文朗讀等五個項目對該班學生進行了考核，通過這次考核筆者發(fā)現(xiàn)：這個層次的學生英語整體水平能達到優(yōu)秀的不到5％，合格以上的不到15％，還有80％的學生為不合格。筆者在教學過程中，不斷探索和思考，概括了C層學生在英語學習中以及教師在英語教學中可能存在的問題，并圍繞這些問題，查找原因，探討解決辦法。

二、C層班級在英語教學中所存在的問題

1.學生對英語學習的目標不明確，對重要性認識不足

由于英語課程主要是針對大一新生開展的，這一階段的學生剛剛卸下高考的重擔，導致相當一部分同學對學習的積極性有所下降。更重要的是他們中大部分同學因為高中英語基礎很差，早已失去對英語學習的興趣，更不可能認識到英語水平及應用能力對于學前教育專業(yè)的重要性，也難以意識到英語應用能力是學前教育專業(yè)中較為重要的核心能力之一，從而缺乏學習的主動性，不能自覺積極加入英語學習者的行列。

2.英語教學組織形式仍然單一，班額較大

目前學前教育專業(yè)課程設置下的英語教育，與學院其他的專業(yè)的英語教學一樣，采用50人左右的班級授課制。這種教學組織形式具有一定優(yōu)越性，它能確保教師發(fā)揮“以老師為主，學生為輔”的教學主導作用，有利于學生在教師的指導下系統(tǒng)學習制定的教材。但這種教學組織形式對切實提高學生的基本語言運用能力諸如英語教學、口語表達、雙語活動等方面卻存在著很大缺陷。

3.缺乏真正適合學前教育專業(yè)學生學習的英語系列教材

目前，大多數(shù)高職院校學前教育專業(yè)學生所用教材跟其他非英語專業(yè)學生一樣還是使用一般的公共英語教材，而對C層班級學生使用的是五年一貫制學生的英語教材，對B層班級則使用的是其他非英語專業(yè)學生一樣的公外教材《新視野英語》，對A層班級學生才選用學前英語教材，其內(nèi)容也僅僅局限在兒童英語知識范疇的知識點上。這樣看來，目前的學前教育專業(yè)英語分層教學中既沒有成體系的系列教程，更沒有真正適合學前教育專業(yè)的能體現(xiàn)英語與專業(yè)相結合的系列教程，當然更談不上有效培養(yǎng)學生準確把握與學前教育相關的英語知識和文化，充分為學齡前兒童創(chuàng)造雙語環(huán)境的教師隊伍。

4.沒有科學的評估體系和激勵機制，難以發(fā)揮學生的主觀能動性

目前大多數(shù)學校英語教學的評估方式都采用試題考核，主要是學生做題，老師閱卷，憑一張試卷給定分數(shù)。這種考核的方式過于呆板，不能真實反映學生的英語水平；此外，還有部分老師在考試試題中，僅僅限于所用教材中出現(xiàn)的原題，原文和短語搭配聯(lián)系，忽略了學生聽力、口語、寫作等英語實際應用能力的考核，導致英語考試內(nèi)容太窄，不能真實反映學生英語水平，同時也給學生學習英語帶來盲目性。

同時，分層教學只有一學年的學習周期，只要考試合格，無論哪個層次的學生所得學分都是4分，沒用區(qū)分，而且無論哪個層次的學生都沒有繼續(xù)學習英語的機會。這樣，對B、C兩個層次的學生，尤其是對C層班級學生的英語實用水平并不能得到實質性提高，她們會認為學點英語基礎知識是理所當然，不需向B層、甚至A層班級學生看齊。相反，A、B層班級學生會認為C層班級最好，不費吹灰之力就可輕松完成學分。

綜上所述，目前在英語分層教學中，其考核評估方式、內(nèi)容、時間以及分層教學中各層次的學分機制、浮動機制及合格培養(yǎng)機制需加強改進和完善。

三、加強C層班級英語教學的有效措施

1.強化學生的英語學習動機，明確英語課程的培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)大多數(shù)學生都將從事幼兒教學或和幼兒英語教育有關的工作，學前教師的招聘更是以英語教學水平為考核的重點，即使畢業(yè)生的其他專業(yè)技能好，但英語水平不過關，是很難勝任幼兒教師的，所以在嚴峻的就業(yè)競爭面前，學生必須要高度重視英語教學水平的培養(yǎng)，強化英語學習的動機，才能提高自身競爭力，脫穎而出。

學前教育類專業(yè)英語的教學目標是：使學生掌握兒童英語教學法；掌握學前教育方面的基本專業(yè)詞匯及當前常用的新詞匯；能閱讀、理解和翻譯與學前教育有關的英文專業(yè)文章，并能總結出所讀文章的大意和抓住重要細節(jié)；能用英文按要求寫出與學前教育專業(yè)有關的應用文；對學前教育專業(yè)方面的內(nèi)容具有一定的聽說能力。最終目標是讓學生能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由切換。教師在授課時一定要加強學生對英語學習目標的認識，讓學生明白英語學習不僅僅是為了期末考試過關，而應該完整把握這門課程的體系，由淺入深，低級向高級不斷學習和達標。

2.改革英語教學組織形式，加強C層班級小組合作學習

著名英國語言學家Wilkins說“外語教學的好壞取決于教師和學生，教學內(nèi)容和教學方法等多種因素，而學生是內(nèi)在因素，起著決定作用。”因此，在大學英語課堂上如何充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂，真正做到既重視學生的要求，以學生為中心，又培養(yǎng)了學生的語言綜合應用能力。

第一，大膽創(chuàng)新，加強英語課的趣味性。教師在英語教學中選用或創(chuàng)編一些適合C層班級學生學習并適合從事學前英語教育工作的詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等資料，讓學生聆聽，模仿操練，重點培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。此外，教師還可以讓學生根據(jù)相應題材創(chuàng)編動作，進行律動表演，讓學前教育專業(yè)的英語課變得動感起來，以充分調(diào)動學生學習的激情，讓學生在快樂中學習英語。

第二，嘗試分層教學與小組合作學習。教師可以根據(jù)學生的實際情況將這一英語層次的學生再次分為不同層次，建立不同級別的學習小組，建立以學生為中心的英語操練模式，對于不同級別的小組采用不同要求和不同的訓練方式，設置不同操練任務，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

第三，采取電腦輔助教學?，F(xiàn)代高科技使得語言輸入有眾多途徑，教師不僅可以選用與教材配套的磁帶、VCD，還可以通過網(wǎng)絡下載原汁原味的英語節(jié)目或影視作品、經(jīng)典歌曲讓學生隨時欣賞、模仿。這些材料語言地道，形式多樣，內(nèi)容新穎，容易激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生語感，增強學習動力，有利于培養(yǎng)學生自覺的長期不間斷的學習習慣。多媒體輔助英語的課堂教學可以改變以教師為中心的單向課堂教學格局，能最大限度發(fā)揮學生主動性與積極性，讓學生成為學習中心。

3.切實編寫和制定出適合學前教育專業(yè)學習的系列教程

教材是培養(yǎng)人才過程中體現(xiàn)教學內(nèi)容的載體，是進行教學活動的基本工具。教材的內(nèi)容應該體現(xiàn)時代特征，反映學生周圍的社會和生活，具有實用性和可操作性，符合學生的身心發(fā)展水平和特點?，F(xiàn)代英語教學的重點已由注重語言的結構向注重語言的交際功能轉移，學前教育類專業(yè)英語教材的編寫必須順應這些發(fā)展趨勢，堅持理論與實踐的緊密結合，專業(yè)與英語的相互滲透，從而充分調(diào)動師生雙邊活動的積極性，具體可以由兒童英語教學法、專業(yè)文獻資料的閱讀和翻譯、詞匯表和專業(yè)術語表等三個部分組成。

其中，兒童英語教學法具體包括兒童英語教學的目標、任務、內(nèi)容、原則、方法、活動設計、評價等；學前教育類名著，如《理想國》、《愛彌爾》、《民主主義與教育》、《童年的秘密》等；最新的有關學前教育的國際文件或資訊；反映國外學前教育發(fā)展狀況等文獻資料的閱讀理解和翻譯技巧；專業(yè)文獻資料的閱讀和翻譯部分主要內(nèi)容包括涉及外國的經(jīng)典寓言、童話、詩歌等兒童文學作品；詞匯表和專業(yè)術語是在教材最后按照英語字母的順序匯總教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過的全部生詞和專業(yè)術語。

筆者認為，只有一套完整的適合學前教育專業(yè)學生學習的系列教程，才更有利于C層班級的學生努力學習，積極向B層班級邁進，從而達到A層班級的學業(yè)水平。

4.在學分制基礎上實行分層流動性，積極促進C層學生的主觀能動性

學分制是一種重視學生個體發(fā)展，滿足學生多元化需求，有利于學生全面素質培養(yǎng)的有效教育管理制度。同時我們也應認識到，分層應該是一個動態(tài)的流動的變化過程。如果只簡單的從入學時就把學生定位在某一層次一勞永逸，那么勢必會打擊一部分學生的積極性。我們可以通過在每學期末舉行一兩次全校性的英語水平考試，把那些進步的學生提升到B層班級或A層班級，而對于成績下降的學生則流動到C班，實行“優(yōu)勝劣汰”。這樣做，一則可以激勵學生的學習熱情，提升自主學習意識，提高教學質量，二則讓學生有“不進則退”的危機感，變壓力為動力。為此，我們應在學分制基礎上實施分層流動的新型教育模式。

具體做法是：以選修課的形式開設大學英語A、B、C三個不同層次的英語課程； 選修課的最低得分為4分；每個學生必須修滿4分。其中，A層課程為4分，B層課程為2.5分，C層課程為1.5分；對英語基礎水平較高的同學可直接進入A班學習一年，經(jīng)考核合格，第二年可不再選修英語，但對考核不合格的同學則只能流動到B班或C班學習；對英語水平基礎水平一般或較差的學生則可分別進入C班和B班學習經(jīng)考核合格后獲得相應學分，最多兩年可修滿4分；學生這種學分制教育模式可行性、操作性強，既能尊重學生的個人意愿，又能發(fā)揮學生最大的主觀能動性，也使學前教育專業(yè)學生能更好地適應學前教育發(fā)展的需要。

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