【摘要】隨著我國(guó)進(jìn)入大眾教育階段，“寬進(jìn)嚴(yán)出”成為高校人才培養(yǎng)模式的必然趨勢(shì)。在此背景下，高校思想政治理論課教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。教育模式的改革成為高校思想政治理論課發(fā)揮其實(shí)效性的必然要求。針對(duì)思想政治理論課教育模式改革進(jìn)行的探討，對(duì)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】寬進(jìn)嚴(yán)出；思想政治理論課；教育模式改革

【作者簡(jiǎn)介】呂小燕，女，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部教師，助講，本科學(xué)歷，法律碩士學(xué)位，主要從事思想政治和法律教育；孟祥瑋，女，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部教師，講師，本科學(xué)歷，主要從事思想政治教育。

一、“寬進(jìn)嚴(yán)出”成為高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)

美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅把高等教育的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：精英教育階段、大眾教育階段和普及教育階段。從20世紀(jì)50年代初開(kāi)始至世紀(jì)末擴(kuò)招前，我國(guó)屬于精英教育階段，當(dāng)時(shí)高校一直施行的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”人才培養(yǎng)模式。這種模式是在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下讓少數(shù)高素質(zhì)學(xué)生享受高等教育的權(quán)利，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)人才。但隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是高校擴(kuò)招的開(kāi)始，這種教育模式不再適應(yīng)社會(huì)需求。

我國(guó)高校自1999開(kāi)始擴(kuò)招，2002年開(kāi)始進(jìn)入大眾高等教育階段。錄取分?jǐn)?shù)線降低，進(jìn)入大學(xué)的門(mén)檻大大降低，有更多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。2010年我國(guó)公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出，到2020年，“高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%”。這說(shuō)明我國(guó)目前的高等教育現(xiàn)狀已經(jīng)不再是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，而是“寬進(jìn)寬出”，即學(xué)生進(jìn)大學(xué)很容易，畢業(yè)也很容易。這時(shí)高等教育質(zhì)量下降的弊端體現(xiàn)出來(lái)。

《綱要》提出要提高高等教育質(zhì)量就必須“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，這是深化我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育健康發(fā)展，必須引進(jìn)淘汰制，實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”模式。“寬進(jìn)嚴(yán)出”中的“寬進(jìn)”是指“放寬適齡青年的入學(xué)比例；放寬不同層次的入學(xué)率；放寬入學(xué)模式”，“嚴(yán)出”是指在向社會(huì)培養(yǎng)輸送人才的過(guò)程中，嚴(yán)格要求，采用高標(biāo)準(zhǔn)的人性化制度，嚴(yán)格的課堂學(xué)制，嚴(yán)格的學(xué)分制度，科學(xué)合理的考核機(jī)制?！皣?yán)出”可以扭轉(zhuǎn)“被錄取，就等于畢業(yè)”的教育模式。

二、“寬進(jìn)嚴(yán)出”背景對(duì)思政課教育模式提出的挑戰(zhàn)

高校思想政治理論課是我國(guó)對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想教育、政治教育和法律教育的主渠道、主陣地。高校思想政治理論課在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中不斷面臨著各方面的挑戰(zhàn)，包括“寬進(jìn)嚴(yán)出”模式帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

第一，在“寬進(jìn)”的背景下，高校錄取分?jǐn)?shù)線大大降低，學(xué)生不需要付出太多努力也可以進(jìn)入高校讀書(shū)。目前大學(xué)中沒(méi)有激烈的淘汰體制，沒(méi)有畢業(yè)難的壓力，必將導(dǎo)致原來(lái)高中時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生仍然學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的理想信念、核心價(jià)值觀等教育，學(xué)生的接受往往僅限表面，因?yàn)槿鄙賱?dòng)力與壓力而很難付諸行動(dòng)，最后成為一紙空談。大學(xué)生懶散、混文憑、沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，個(gè)別學(xué)生甚至經(jīng)常曠課不思進(jìn)取。這種現(xiàn)象使思想政治理論課真正發(fā)揮其實(shí)效性難度大大增加。

第二，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，各種正面的、負(fù)面的信息紛紛涌向?qū)W生，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想的影響日趨加大，這使得單純依靠課堂的思想政治理論課教育模式表現(xiàn)出明顯不足。

第三，目前大學(xué)中沒(méi)有激烈的淘汰體制，沒(méi)有畢業(yè)難的壓力，不少大學(xué)生以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、人生觀價(jià)值觀不端正，而僅靠期末下點(diǎn)功夫，就可蒙混過(guò)關(guān)，思想政治教育考核未能起到應(yīng)有的作用。

三、思政課教育模式的改革與創(chuàng)新

要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須找到有效的途徑和方法，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)從思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)理念和考核三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

在思想政治理論課中，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生，在走向社會(huì)的過(guò)程中關(guān)注社會(huì)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中了解國(guó)情。真正做到理論聯(lián)系實(shí)際、知行合一。但目前來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱。調(diào)查中，很多學(xué)生（包括前文筆者所提到的“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”的學(xué)生）對(duì)“多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”較感興趣，希望“多實(shí)踐、多參與，讓我們親身體會(huì)”。 在“寬進(jìn)嚴(yán)出”背景下，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高思想政治理論課教學(xué)效果。

（二）思想政治理論課教育模式應(yīng)以大思政理念為指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教育模式中，思政課教師往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的唯一主體。如前所述，在“寬進(jìn)”的背景下和社會(huì)各種因素影響下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育難度增大，單靠思政課教師已經(jīng)不能達(dá)到理想教育效果。在大思政的理念之下，包括學(xué)生管理部門(mén)、輔導(dǎo)員老師以及就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)等在內(nèi)的，學(xué)生管理相關(guān)的職能部門(mén)都應(yīng)成為思想政治教育的主體。除了課堂教育外，各職能部門(mén)應(yīng)該發(fā)揮自身職能，以組織學(xué)生進(jìn)行各種主題活動(dòng)等形式應(yīng)發(fā)揮其有效教育作用。

（三）思想政治理論課考核方式需要改革

思想政治理論課應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)作用，改革考核主體、考核方式和考核內(nèi)容。

從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，美國(guó)是高等教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”較為典型的國(guó)家，其全國(guó)各類(lèi)高校多達(dá)3632所，雖然進(jìn)入一些名牌大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，但對(duì)于一些兩年制的普通高校幾乎報(bào)名即能入學(xué)。值得注意的是，到最后能夠修完學(xué)業(yè)取得學(xué)位者僅為50％一60％，淘汰了近一半。實(shí)行淘汰制的還有日本，日本的學(xué)生只要受教育滿(mǎn)12年，便有資格升人大學(xué)，但在大學(xué)學(xué)習(xí)期間每年必須淘汰一批不合格的學(xué)生，以確保教育質(zhì)量。

在我國(guó)，雖然并未明確實(shí)行淘汰制，但大部分高校均已實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不拘于課堂、年級(jí)的限制，可以超前學(xué)習(xí)，提前修滿(mǎn)學(xué)分即可畢業(yè)。也可以給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生以更多的時(shí)間，可以推遲畢業(yè)，直至對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解掌握?，F(xiàn)在存在的主要問(wèn)題在于，很多學(xué)校的學(xué)分制流于形式，雖然期末考試幾乎每門(mén)學(xué)科都有不及格的學(xué)生，但重修者、因不夠?qū)W分未能按時(shí)畢業(yè)者寥寥無(wú)幾。若能?chē)?yán)格實(shí)行學(xué)分制，限制未能修滿(mǎn)學(xué)分的學(xué)生畢業(yè)，完善學(xué)分制，也能起到“嚴(yán)出”的作用。

目前來(lái)講，大部分院校對(duì)于思想政治理論課的考核仍局限于期末考試，考試合格就可獲得相應(yīng)的學(xué)分。具體點(diǎn)講，考核主體限于思政課教師，考核內(nèi)容局限于課堂所授理論內(nèi)容，考核方式局限于考試本身。筆者以為，這種方式并不能有效地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。就考核主體而言，思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而課堂之外的思想政治素養(yǎng)也應(yīng)納入考核范圍。就考核內(nèi)容，除了課堂講授的思想政治理論之外，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐情況也應(yīng)成為考核的重要內(nèi)容。就考核方式，單純的一次或兩次期末考試顯然不能客觀地體現(xiàn)一個(gè)人的思想道德素質(zhì)。筆者以為，思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及期末考試評(píng)價(jià)，應(yīng)該作為學(xué)生思想政治教育考核的一部分。建立長(zhǎng)效跟蹤機(jī)制，思政課教師可以以跟蹤調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生三年里的表現(xiàn)進(jìn)行考核，比如學(xué)生是否有打架行為、違反校紀(jì)校規(guī)的行為、考試作弊行為（包括專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間的有關(guān)考試）以及其他不文明行為等等。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，還要由輔導(dǎo)員老師、學(xué)生管理部門(mén)和同學(xué)對(duì)學(xué)生在校期間的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，作為學(xué)生思想政治理論課的最終考核成績(jī)。只有最終考核合格才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，“寬進(jìn)嚴(yán)出”給思想政治教育提出了新的要求，但是只要我們大膽改革，銳意進(jìn)取，定能探索出一條適合此種模式的教學(xué)方法和考核方式，切實(shí)發(fā)揮思想政治理論課的主渠道和主陣地作用。

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