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        開展實踐活動 讓語文活起來

        2012-12-31 00:00:00趙天玥
        學理論·下 2012年8期

        摘 要:在語文教學中,大力開展課內(nèi)外實踐活動,活躍學生思維,將有效激發(fā)學生學習語文的興趣。進行了語文實驗課的嘗試,總結(jié)為“三結(jié)合原則”,即隨機性與操作性相結(jié)合、開放性與序列性相結(jié)合以及趣味性與競賽性相結(jié)合,并結(jié)合具體的教學實例進行闡述。

        關鍵詞:語文教學;實踐活動;三結(jié)合原則

        中圖分類號:G620 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)24-0251-02

        當前的高中語文教學存在諸多困難。教者深感其難,學者亦乏興趣,知識傳授、成績提高可謂是“少慢費差”,語文非常不幸地面臨著一種豬八戒照鏡子—里外不是人的尷尬局面。如果在語文教學中,大力開展課內(nèi)外實踐活動,活躍學生思維,那么語文課堂將會多姿多采,學生學習語文的興趣也將得到極大的激發(fā)。

        在此教學形勢下,結(jié)合高中語文教材,如何大力開展實踐活動?開展實踐活動會對語文成績產(chǎn)生怎樣的影響?經(jīng)過多年的摸索,不斷學習,反復改進,在語文實驗課的開展上,筆者進行了一些嘗試,也從中得到了幾點啟示,總結(jié)為“三結(jié)合原則”。下面結(jié)合具體的教學實例,進行闡述。

        一、隨機性與操作性相結(jié)合

        生活中無處不是語文,教師應該打破小語文的狹隘意識,樹立大語文觀念,學生的語文學習“場”是十分廣大的,只要生活中做個有心人,那真可謂“世事洞明皆學問,人情練達即文章”。所以,教師應該抓住生活中的語文,而不是僅僅局限在課堂上的幾十分鐘。但是,調(diào)動起學生的興趣僅僅是開展語文活動的第一步,學生的主動性有了,可以隨機有意識參與到活動中來,此時,實踐活動的操作性也就顯得尤為重要了。這個操作過程,包括兩個方面:教師的精心組織與宏觀指導、學生的密切配合與具體操作。比如結(jié)合小說教學,我組織學生自編、自導、自演課本劇,一般提前一周給學生布置預習和排練任務,在布置任務的時候,以小組為單位,把學生分成幾個小組,按照劇情相應地把小說分成幾場,每個小組依據(jù)抽簽的結(jié)果接受表演任務。為了便于組織,我任命課代表為總策劃,各組長為每場的策劃組織者,并且召集這些組織者,進行“分場小組討論會”,會上我明確每場的編導演出均由他們具體負責,要求民主集中,量才而用、各取所長,務必發(fā)揮每個學生的特長;還和他們共同討論具體的組織辦法、排練時間安排,并且確定每組間的競爭評比標準和優(yōu)秀演員的評選方法。然后,一周內(nèi)的具體編導排練過程就全由學生自己組織安排,他們往往根據(jù)自己的時間自主安排,就餐時、課間十分鐘、來去教室的路上等等邊角時間都得到了充分利用,真是隨時隨地見縫插針。有一次,學生推選課代表找到我,要求在晨讀時候到操場集中彩排,我當時非常高興,欣然應允,并且親臨現(xiàn)場,為每組作了具體指導。學生自己有高漲的熱情,而且在組織上追求嚴密,效果上追求完美,這說明他們不是為了老師做,不是為了完成任務做,而是為了自己的能力提高和自己的集體榮譽而積極主動地去做,也許這比什么都重要。每一次實驗課,在組織時,我都特別重視隨機性和操作性的結(jié)合?!胺彩骂A則立不預則廢”,重視操作性可以使過程有條不紊嚴密有序,從而保障每次活動的實效,完成既定的教學目標,而不是只圖好看、好玩、好熱鬧。每次實驗課結(jié)束作總結(jié)時,總結(jié)匯報的學生都有很多的心得體會,而每一次他們都會說到的一點就是,組織者的精心組織和全體同學的密切配合是成功的關鍵。因為在實踐過程中,每個人所遇到的難以解決的問題,幾乎都是在大家共同的探討中達成共識,從每次的實踐活動中,學生逐步認識到了共同協(xié)作反復探討的重要性,體驗到了探求過程中不斷進步的樂趣。而鑒于高中生緊張有序的學習生活,他們不可能有大段的時間來完成每次實踐活動,隨機性與操作性相結(jié)合就成了解決這一問題的最佳途徑。重視點滴積累,充分利用學生的課余時間,寓教寓學于他們的主動之中,學生有興趣有熱情,課余時間探討實踐課題,他們不但不覺得累,反倒覺得是學習生活的一種調(diào)節(jié)。在繁重的課業(yè)中,他們并不認為這種任務是負擔壓力,因為他們自己有興趣!興趣是最好的老師,“好之者不如樂之者”,隨機性的學習實踐,化難為易,化整為零,趣在其中,樂在其中。

        二、開放性與序列性相結(jié)合

        在開展語文實踐活動中,教師應當盡量少輔加各種條條框框,必須留有足夠的開放空間,保障學生能夠自由創(chuàng)造。教學中,要以學生為教育的主體,而不是知識的受體載體。教師必須樹立這種觀念:學生是他們自己學習實踐的主人,他們自己可以決定方式方法,自己可以探討解決所遇到的問題,自己可以確定最終達到的目標,自己可以評價衡量自己的成績效果。而且教師也必須要幫助學生樹立這種自主學習的觀念:每一次實踐活動,無論何種形式,無論規(guī)模大小,從初始策劃、實際操作到最后效果評價,學生都應該是自己的主人。如果一節(jié)實驗課是一部戲,那么主角是學生,導演編劇是學生,劇務觀眾還是學生,而教師則是制片人。有開放,才有創(chuàng)造。每一次實踐活動應當力求給學生最為自由的開放空間。這就好比放風箏,線拉得越緊,風箏越飛不高,相反,風箏則不僅可以在天空自由翱翔,還可以作出一些精彩的動作,讓你為之贊嘆。當然,凡事有度,如果風箏沒有了懸系在手的那根線,最終也只有跌落塵埃。因此,微觀上的開放性,給了學生自由馳騁的天地,激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望,而宏觀上的序列性則是保障達到最終目的的那根線。這根線,必須牢牢地掌握在放飛風箏的教師手中。有序列,才有實效。開展實踐活動的最終目的,是通過活躍思維激發(fā)創(chuàng)造,使學生在實踐中達到多方面語文能力的提高。比如我的實驗課,每個學年將要采取幾次,分別采用什么形式,在制訂教學計劃時,就都作了安排。每一次的實驗課,都不是孤立的,它是整個教學過程的一部分,更是整個實驗課中的一個有機體。就像我組織學生編演課本劇這種實驗課,就有四個步驟:第一步先學習編劇,作文課上讓學生把情節(jié)比較完整的小說改編成劇本,然后觀看相應的電影,評價表演與改編的得失,和名家的改編比較,取長補短,學習劇本的創(chuàng)作。第二步改編演出小場的課本劇,培養(yǎng)編導演的骨干力量,“讓一部分人先富起來”,為今后大規(guī)模開展創(chuàng)造條件。第三步編演大型的多幕劇、話?。ㄈ纭俄楁湣贰ⅰ恫桊^》之類),以少數(shù)帶動多數(shù),學生互幫互學,共同進步,樹立團隊精神,培養(yǎng)溝通交際能力,全員齊上陣,一個都不少。第四步則拋開依托,無所憑借,學生自己取材、選材、組材,個性塑造,才藝展現(xiàn),完全獨立創(chuàng)作,真正的原創(chuàng)原版,是個人才華與集體智慧的創(chuàng)造結(jié)晶。其他類型的實驗課也同樣要有序列,甚至有的要打持久戰(zhàn),在這兩個常規(guī)步驟進行的同時,就課堂教學中有爭議的、有意義的問題,經(jīng)常性地設計討論課,或即席討論,或分組討論后再推選代表陳述觀點理由,進行匯報型辯論(比如討論《荷塘月色》的感情,《藥》的主人公主題等)。到了高二第二學期就可以水到渠成地進行第三步,組織比較大型的辯論賽。而即使是一場辯論賽,在組織過程中,按照合理的步驟來做,也是事半功倍的。

        三、趣味性與競賽性相結(jié)合

        嚴峻的高考形勢帶來了難以減輕的、繁重的課業(yè)負擔,但是,中學生對于新鮮事物的強烈好奇心是不可能泯滅的。教師應該激發(fā)學生的求知欲望,獵奇心理,使他們煥發(fā)出活力,閃耀出光芒。在實踐過程中,學生可以體會到許多樂趣,如果套用米盧的理念,那么也可以叫做“快樂語文”了。然而,如前所述,我們開展實踐活動有明確的目的,我們的學生必須面對嚴峻的高考,豈能耽于一時之樂?激發(fā)興趣,是為了便于接受,是為了提高效率,因此,在開展語文實踐活動中,需要將趣味性與競賽性結(jié)合起來,利用興趣激發(fā)熱情,利用競賽提高質(zhì)量。

        由于遵循隨機性與操作性、開放性與序列性結(jié)合的原則,每次實驗課都深受學生歡迎。但是這也不乏抱著湊熱鬧看熱鬧心理而參與其中的學生。為了防止濫竽充數(shù),保證實踐活動的實效,需要抓住學生集體榮譽感強的心理,分組進行,以強化他們的競爭意識。比如我們搞文言文背誦表演賽時,各組為了取得優(yōu)異成績,利用課余時間共同背誦,主動幫助背誦能力較差的同學。記得比賽當時,一個小組由于緊張,出現(xiàn)了點失誤,中間休息表演小節(jié)目時,該組的一個同學,自己填詞唱了一支歌,把自己的失落之情和不服輸?shù)男闹颈憩F(xiàn)得淋漓盡致,獲得了熱烈的掌聲。每次實驗課的最后環(huán)節(jié)都是民主評優(yōu),而且舉行比較隆重的頒獎儀式,由獲得團體和個人優(yōu)勝獎的代表當眾回答同學們的問題,談自己的獲獎感受、成功經(jīng)驗。偶爾還設一些有紀念意義的小獎品,以資鼓勵。比如以組為單位進行的文言文背誦表演賽,設團體獎,一等獎是一盆盛開的金燦燦的九月菊,二三等獎是不同的小物品,物美價廉,別具新意。為了極大地調(diào)動學生的積極性,更為了培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、公平競爭的優(yōu)秀品質(zhì),每次評比,我們都不假手他人,而是由學生與老師自評互評、民主公議。比如表演課本劇要評出最佳編導、最佳演員、最佳組織獎,根據(jù)劇情確定出名額后,我們一般分成小組發(fā)放選票,各組公議推選,然后投票選舉,公布結(jié)果;辯論賽我們都是從學生里先推選出主席團成員,和教師共同組成大賽評審團,最后以組為單位進行評比活動。如此評議出的結(jié)果,每次都十分公正,吻合現(xiàn)場表現(xiàn)情況,符合大眾共同認識。因為,學生都是十分可愛的,有大家的信任,老師的支持,他們自覺肩荷重擔,不會徇私偏袒敷衍塞責,一律認真負責,力求公平公正。他山之石,可以攻玉。

        綜上所述,樹立社會化生活化的大語文觀念,增強學生是主體教師是主導的革新意識,遵循“三結(jié)合”的原則,開展實踐活動,大力推行語文實驗課,我們的高中語文課堂,不僅可以變得更豐富生動美麗精彩,還可以培養(yǎng)學生的團隊精神、溝通交際能力。也許,學生從中得到的益處,不僅僅是語文能力的增強、高考成績的提高,更是他們具備了可以適應社會的、團結(jié)協(xié)作的良好心態(tài)和適應競爭積極探索的精神風貌。如果能夠達到這一目的,素質(zhì)教育就真得到了落實。

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