摘 要：多媒體信息技術(shù)的運用，為傳統(tǒng)的歷史教學注入了新的形式和內(nèi)容。它的運用可以再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時也促進了教師素質(zhì)的全面提高，強化了歷史學科的德育功能。但如果運用不當，也會造成教學信息量過大，學生易疲勞；師生間的人際關(guān)系淡化；對學生認知上的誤導(dǎo)等問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史；歷史教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0249-02

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)組織教學的方式已經(jīng)被廣泛引入歷史課堂中。多媒體教學是與傳統(tǒng)教學相對的一種全新的教學方式，主要通過一些教育軟件即教學課件來進行。所謂教學課件(CAI)，是運用電視圖像技術(shù)和計算機技術(shù)而產(chǎn)生的一種全新的信息交流的教學模式。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的交互式教學環(huán)境[1]。筆者將結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劧嗝襟w信息技術(shù)在歷史教學中的優(yōu)勢與弊端。

一、多媒體歷史教學的優(yōu)勢

歷史學是人文學科中知識最密集、涵蓋內(nèi)容最廣的學科，人類社會發(fā)展的一切過程及積累的全部經(jīng)驗都是歷史學的研究對象。因此歷史學所涉及的時間、地點、人物、事件等繁多，錯綜復(fù)雜。要想減輕學生和老師的負擔，實現(xiàn)勞動密集型課堂向智力密集型轉(zhuǎn)變，多媒體信息技術(shù)的運用是必不可少的。

（一）再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學的實效

過去性是歷史學最顯著的特征，要讓學生了解、認識這些距他們生活遙遠，龐雜繁多的歷史，單靠教師的講述和黑板板書，往往會使學生感到枯燥無味，逐漸失去對歷史的學習興趣。而多媒體的運用，可以把過去常規(guī)教學手段中難以展示的抽象的、概念性強的歷史事件虛擬地表現(xiàn)出來，將教學內(nèi)容由抽象變?yōu)樾蜗螅瑢崿F(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對接，理論與實際的結(jié)合。

教師在授課時，運用多媒體可以再現(xiàn)歷史、還原歷史真實場景。如將歷史遺跡、文物等制成影片或照片，并配以說明性的文字或錄音，編排到多媒體課件中，課件中的聲音、圖像強烈地刺激學生的感官和思維，學生猶如身臨其境，就會大大吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，促進他們展開豐富的想象，進行積極思考，潛移默化中就鍛煉了他們的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，使他們形成清晰、準確的歷史認識，從而提高教學和學習效果。

（二）促進教師不斷學習，全面提高自身素質(zhì)

信息化時代給歷史教學帶來了巨大的影響，要求教師和學生在更少的時間內(nèi)掌握更多的知識，這種情況下多媒體教學應(yīng)運而生。多媒體教學是一種新型的教學模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)與老師教學能力的融合，它在教學觀念、教學方法、內(nèi)容設(shè)計、效果反饋等方面都有了全新的突破[2]，它在改變教學固有模式的同時對老師的教學能力也提出了更高的要求。

首先在備課階段，教師需要搜集更多的文字、圖片、聲音、視頻等教學素材并將其加工、組合、調(diào)整成為可以運行的課件，這些課件融進了教師的教學目的、想法、策略、內(nèi)容、順序、控制方法等。課件內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)都反映了教師的學識、情感、風格、品質(zhì)，體現(xiàn)了教師對教學過程的設(shè)計和創(chuàng)造。因此老師要準備一堂高質(zhì)量的課，除了專業(yè)知識扎實，還必須熟練計算機應(yīng)用技術(shù)，具備較強的創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞力。其次，從課堂教學的過程看，多媒體的運用，使教學內(nèi)容的動態(tài)性、復(fù)雜性增強，面對大量的信息，學生的思維容易發(fā)散，引發(fā)個性思考。這就對教師的課堂組織和調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要實現(xiàn)對課堂的全面把握除了具備較強的調(diào)控能力外，還需要較高的甄別信息能力、研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力、應(yīng)變能力，只有這樣教師上課時才能游刃有余。以上能力的養(yǎng)成需要教師們不地斷學習和創(chuàng)新。

（三）強化歷史學科的德育功能

歷史學科可謂萬科之王，內(nèi)容十分豐富，包含了政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、科學技術(shù)、文學藝術(shù)等等，是提升學生人文素養(yǎng)最重要的學科之一，具有其他學科無法替代的作用。學生求學階段人生觀、世界觀、價值觀處于形成時期，通過對歷史的學習，可以從中吸取經(jīng)驗和智慧，學會辯證地觀察、分析、解決歷史與現(xiàn)實問題，加深對世界的了解和認識，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀，世界觀、價值觀。因此教師在教學過程中，要把情感、品德教育擺在重要的位置，以促進學生的全面發(fā)展為最高目標，深入挖掘歷史教材中蘊涵的德育內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學生營造歷史情境，使學生感受到歷史氛圍，進入歷史角色，進而對學生進行特定的情感教育，提高學生的品德修養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

如在講授日本侵華時，運用多媒體選播日軍當年在中國的滔天惡行的圖片和錄像，配合解說，強烈震撼了學生的心靈，他們對日本軍國主義者的暴行疾首蹙額，義憤填膺。接著聯(lián)系現(xiàn)實，展示近期日本企圖抹殺歷史真相的歷史教科書事件及日本首相參拜靖國神社事件，讓學生認識到軍國主義在當今日本仍然存在而且活動猖獗，我們應(yīng)時刻保持警惕。同時增強學生的責任感和使命感，使他們認識到只有努力學習，把我們的國家建設(shè)得更強大，才能擁有足夠的實力與軍國主義相抗衡。

二、多媒體歷史教學的弊端

多媒體教學是我們實現(xiàn)教學目標的工具和載體，它改變傳統(tǒng)教學的單一授課模式，教師的主導(dǎo)作用，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，但如果運用不當，也會產(chǎn)生以下問題。

（一）教學信息量過大，學生易引起大腦疲勞，影響教學效果

多媒體作為現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果，其最大的特點就是能夠在短時間內(nèi)快捷地提供大量的信息。有的歷史教師為了使課堂內(nèi)容更加充實、生動，盲目增加多媒體課件的信息量，一節(jié)課展示幾十張幻燈片及大量的圖片、動畫、影像資料，教學節(jié)奏過快，信息量過多，學生跟不上教師的講課速度，被動地接受講課內(nèi)容。教學初衷本是吸引學生的興趣與注意力，結(jié)果卻是重點不突出，難點沒突破，學生易產(chǎn)生大腦疲勞，難以激發(fā)學習熱情，多媒體課件教學的優(yōu)勢發(fā)揮不出來。因此，教師在備課時必須全面了解教學內(nèi)容，深入研究重點和難點。在制作課件時一定要合理安排教學內(nèi)容和順序，簡潔明了，突出、細化重難點，只有這樣才能達到理想的課堂效果。

多媒體引入課堂，在大信息量的情況下，如何保持高效率的知識汲取，避免信息污染帶來的信息暈眩和信息拒絕，提高教學效率，是一個值得認真探索的課題[3]。

（二）缺乏交流，容易淡化師生間的人際關(guān)系

多媒體歷史教學雖然有很多優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)歷史教學方式相比，師生之間的交流卻有所減少。傳統(tǒng)教學中，教師講課繪聲繪色，注重對學生的點撥啟發(fā)，教師的個人風格、個人特長、個性魅力可以得到充分展現(xiàn)，學生也有充分的想象思考空間。而在多媒體教學運用中，有的老師上課只是按自己事先安排的教學順序從頭到尾地播放多媒體課件，以多媒體課件代替教師必要的講授，儼然成了“放映員和解說員”，學生成了課件的觀賞者，師生間缺乏必要的交流，學生的自主性和能動性受到限制，教師課堂上的主導(dǎo)作用也沒有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致課堂看似精彩，效果卻大打折扣。好的歷史課堂離不開教師精彩的講述和學生積極的思考和討論。無論何時我們都不應(yīng)忘記，歷史教師在課堂上的精彩的講授、點撥、引導(dǎo)，在今天仍然是最具旺盛生命力的教學手段[4]。

（三）濫用多媒體教學，會對學生造成知識上和認識上的誤導(dǎo)

多媒體教學運用得當，的確能提升教學實效。但如果在教學中濫用多媒體，反而會降低課堂質(zhì)量。有的老師不管教課內(nèi)容是否合適或有必要用多媒體，過分追求課件的精美，課件設(shè)計過于繁瑣，圖、聲、像一應(yīng)俱全。這樣一方面會分散學生的注意力，使他們把關(guān)注點集中于精彩的圖像資料上，而忽視了對歷史知識的學習，另一方面，也會給教師的操作帶來麻煩。更有一些教師對歷史教學素材不加分析和甄別，實行“拿來主義”，將一些戲說歷史、歷史演義的影視劇運用在課堂教學中，結(jié)果卻對學生造成知識上和認識上的誤導(dǎo)。因此，多媒體的使用要抓好三個契機：一是講授新課前，選用聯(lián)系當前又關(guān)照所學內(nèi)容的視頻，吸引學生對即將學習的內(nèi)容的注意，激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性，達到開篇制勝的效果，二是講授教學內(nèi)容的重點難點時，巧妙運用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，化抽象為具體，化模糊為清晰，取得深入淺出、事半功倍的效果；三是歸納總結(jié)時，運用圖示、表格和專家名人語錄等視頻資源幫助學生由此及彼、由表及里、加深理解、升華認識，給學生帶來更多的收獲[4]。

總之，多媒體教學正處于蓬勃發(fā)展時期，它在歷史教學中的應(yīng)用也處于探索階段，教師應(yīng)該根據(jù)歷史學科本身的特點、規(guī)律及具體的教學內(nèi)容，合理的使用多媒體，只有這樣才能使它更好地為歷史教學服務(wù)，真正提高教學實效。

參考文獻：

[1]李芒.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].長春:東北師范大學出版社，2002:162-163.

[2]李光輝，張永玲.歷史教學CAI課件制作和使用中的幾個問題[J].西南交通大學學報，2002，（3）.

[3]武迎新.歷史教學與多媒體優(yōu)化組合的探討[J].合肥學院學報，2004，（2）.

[4]鄭良璧.淺談多媒體教學在歷史教學中的優(yōu)化運用[J].江漢石油職工大學學報2010，（1）.