摘 要：獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)和傳統(tǒng)高校相比，存在的問(wèn)題更多，為了走出高校思想政治理論課教學(xué)的困境，提高思政課的吸引力，可以從三個(gè)方面入手：一是充分理解和把握教材；二是合理利用視頻資源；三是整合網(wǎng)絡(luò)資源，以圖片的形式展示，以故事的形式闡釋。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；吸引力；《概論》

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0247-02

一、充分理解和把握教材

這是很多教師忽略的一點(diǎn)，其實(shí)這恰恰是上好一堂《毛概》課的基礎(chǔ)，更是上好一堂思政課的關(guān)鍵。這一點(diǎn)在獨(dú)立學(xué)院尤其重要，因?yàn)樵讵?dú)立學(xué)院中，擔(dān)任思政課教學(xué)工作的老師大部分是剛畢業(yè)的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)來(lái)說(shuō)就顯得不足，所以，對(duì)教材的充分理解和把握顯得十分必要。如何在短時(shí)間內(nèi)吃透教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容呢？筆者在備課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)很好的資源可以利用：

第一，《概論課程若干問(wèn)題解讀》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《解讀》）。按照教育部規(guī)定，《概論》課程使用的教材是全國(guó)統(tǒng)編教材，這份解讀就是教材的編著者針對(duì)教材的一些關(guān)鍵問(wèn)題所做的必要解釋?zhuān)瑫r(shí)也交代了教材上一些內(nèi)容安排的邏輯結(jié)構(gòu)和歷史背景，以及每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和文獻(xiàn)依據(jù)。通過(guò)閱讀《解讀》，我們既能夠在從總體上把握教材，又能夠有針對(duì)性理解各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在談到“馬克思主義為什么要中國(guó)化？”這一問(wèn)題時(shí)，除了教材中講到的兩方面的道理“它是解決中國(guó)問(wèn)題的需要；它也是馬克思主義理論的內(nèi)在要求。”之外，還專(zhuān)門(mén)提出，“這里還可以歸納出第三點(diǎn)，那就是，實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化，還是中國(guó)革命經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。這一點(diǎn)在教材中實(shí)際上是寫(xiě)了的。第一節(jié)在講毛澤東提出‘馬克思主義中國(guó)化’那一段中就指出：‘毛澤東之所以提出要實(shí)現(xiàn)馬克思主義的中國(guó)化，源于革命進(jìn)程中正反兩個(gè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！€講到，毛澤東在遵義會(huì)議上確立了在全黨的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)地位后，開(kāi)始從理論上系統(tǒng)地總結(jié)中國(guó)革命的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為中國(guó)革命提供完整的理論、路線、方針和政策。正是在這樣的歷史背景下，毛澤東在黨的六屆六中全會(huì)上的講話中提出了‘馬克思主義中國(guó)化’的命題?！苯?jīng)過(guò)這樣的闡述，我們就更容易理解和把握“馬克思主義為什么要中國(guó)化？”這個(gè)問(wèn)題了?？傊?，《解讀》是一份很好的有助于理解教材的資料，認(rèn)真研習(xí)《解讀》，可以起到事半功倍的效果。

第二，高校思想政治課教學(xué)“精彩一課”的全程教學(xué)錄像片。這是一套由高等教育出版社出版的教學(xué)視頻，該套教學(xué)視頻組織了全國(guó)高校非常優(yōu)秀的教師來(lái)講授，這些教師絕大部分是教授、博導(dǎo)，比如北京大學(xué)的陳占安教授、孫珠教授，復(fù)旦大學(xué)的顧鈺民教授等等，這些專(zhuān)家的理論水平非常高，所以，講課的內(nèi)容既有深度又有廣度，并且又非常系統(tǒng)。比如北京大學(xué)的陳占安教授在講授“馬克思中國(guó)化”這一命題的提出時(shí)，首先講到，黨的早期領(lǐng)導(dǎo)人李大釗、陳獨(dú)秀、李達(dá)、惲代英、蔡和森、毛澤東等在1927年以前都曾經(jīng)提出過(guò)把馬克思列寧主義應(yīng)用到中國(guó)的實(shí)踐當(dāng)中去的思想。其中，李大釗講得最早。那么到了遵義會(huì)議后，黨的中央領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始真正認(rèn)識(shí)到馬克思主義中國(guó)化問(wèn)題的重要性。到了1938年10月，毛澤東在黨的六屆六中全會(huì)上所作的題為《論新階段》的政治報(bào)告中，第一次明確提出了“馬克思主義中國(guó)化”這一命題。經(jīng)過(guò)延安整風(fēng)，馬克思主義中國(guó)化的思想成為全黨的共識(shí)。到了十七大，劉少奇代表黨中央在七大上作了關(guān)于修改黨章的報(bào)告，其中，對(duì)“馬克思主義中國(guó)化”從理論上作了進(jìn)一步的闡述。這是“馬克思中國(guó)化”這一命題的提出過(guò)程，教材和參考資料都是介紹到這里為止，但是陳占安教授接下來(lái)又非常詳細(xì)地介紹了“馬克思主義中國(guó)化”這個(gè)命題提出后的一些曲折過(guò)程，他講到：“馬克思主義中國(guó)化”這個(gè)命題在提出后有很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不使用了，這主要是為了顧及到斯大林的看法，斯大林當(dāng)時(shí)認(rèn)為，馬列主義就是國(guó)際性的，沒(méi)有什么哪個(gè)國(guó)家的要進(jìn)行具體化的這樣的一個(gè)馬列主義。到了20世紀(jì)60年代在蘇共兩黨論戰(zhàn)中，蘇共中央曾經(jīng)點(diǎn)名批評(píng)了劉少奇在七大做的關(guān)于馬克思主義中國(guó)化的提法，雖然毛澤東作了辯論。不過(guò)后來(lái)，在建國(guó)后30年當(dāng)中，在黨的文件中很少出現(xiàn)“馬克思主義中國(guó)化”或“中國(guó)化的馬克思主義”這樣的提法。到了改革開(kāi)放的新時(shí)期，首先是在學(xué)術(shù)界啟用了“馬克思主義中國(guó)化”和“中國(guó)化的馬克思主義”這個(gè)概念。中央領(lǐng)導(dǎo)人和中央文件中使用這兩個(gè)概念，稍微要晚一點(diǎn)?！榜R克思主義中國(guó)化”在新世紀(jì)新階段逐漸被使用，胡錦濤在講話中和文件中都多次使用了“馬克思主義中國(guó)化”這個(gè)提法。特別是，2005年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和教育部就做出了一個(gè)決定，把“馬克思主義中國(guó)化”作為“馬克思主義理論”一級(jí)學(xué)科下邊的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。至此，就把“馬克思中國(guó)化”命題的提出和發(fā)展過(guò)程做了詳細(xì)的解釋?zhuān)浅Ｈ?，這些內(nèi)容給教材做了完美的補(bǔ)充。我們通過(guò)觀看這些教學(xué)視頻，可以開(kāi)闊我們的眼界，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提高自己的理論水平，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

除了以上提到的《概論課程若干問(wèn)題解讀》和“精彩一課”之外，網(wǎng)上還有很多資源可以幫助我們更好地理解教材，比如“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”等等。值得一提的是，我們?cè)诶眠@些資源的時(shí)候，不要只是被動(dòng)地接受，要積極主動(dòng)的吸收，要注意勤思考，多動(dòng)腦。

二、合理利用視頻資源

目前，視頻資源已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到很多課堂中，思政課也可以合理地運(yùn)用一些視頻來(lái)增強(qiáng)課堂效果，活躍課堂氣氛。那么，在使用視頻的時(shí)候首先要注意合理地選擇視頻的內(nèi)容，最基本的要求是視頻的內(nèi)容要和本堂課所講的內(nèi)容相吻合，不要找一些不相干的視頻來(lái)充數(shù)，為了看而視頻而看視頻，視頻對(duì)于課堂教學(xué)而言只是起個(gè)輔助作用，脫離了課堂的內(nèi)容，視頻也就沒(méi)什么意義了。所以說(shuō)，視頻要和課堂內(nèi)容相匹配是我們選擇視頻的最基本的要求。除此之外，在選擇視頻時(shí)還有幾個(gè)因素是必須要考慮的：

首先，我們?cè)谶x擇視頻的時(shí)候，原則上是盡量選擇比較新的視頻資源，如果找不到合適的新的視頻資源，那么我們可以選擇一個(gè)比較好的切入點(diǎn)，一樣可以達(dá)到良好的效果，激發(fā)同學(xué)們的興趣。比如，在去年講“科學(xué)發(fā)展觀提出的國(guó)際背景”時(shí)，正好是三月份，日本發(fā)生了地震，引起海嘯，造成日本核電站發(fā)生嚴(yán)重泄露。那么我們就以日本核泄漏作為引子，引出1986年發(fā)生在前蘇聯(lián)的20世紀(jì)最大人間悲劇切爾諾貝利核泄漏事件，讓學(xué)生觀看《切爾諾貝利核事故》的視頻，組織學(xué)生討論我們應(yīng)該從這一災(zāi)難性事件中汲取怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的發(fā)展觀？最終得出結(jié)論，我們應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀。經(jīng)過(guò)在五個(gè)教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)，收到了良好的效果，同學(xué)們對(duì)切爾諾貝利核泄漏事件有著濃厚的興趣，課堂討論氣氛也很好，達(dá)到了預(yù)期的目的。

其次，盡量遵循接近性原則。在這里我們借用一下新聞學(xué)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)——“接近性”：在新聞傳播領(lǐng)域，“接近性”指的是新聞內(nèi)容與受眾的接近程度。越是在地理上、心理上、利益上與受眾接近和相關(guān)的事實(shí)，其新聞價(jià)值越大。在課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的現(xiàn)象，比如說(shuō)，提到廣東的一些相關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們的興趣就大些，因?yàn)椋P者任教的廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的學(xué)生絕大部分是廣東人，更容易對(duì)和廣東有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣。所以，在選擇教學(xué)視頻的時(shí)候，我們可以利用這一點(diǎn)。比如，鄧小平南巡講話非常重要，教材中有幾個(gè)章節(jié)都有提及，同時(shí)，廣東省也處在改革開(kāi)放的前沿，在中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程有著舉足輕重的地位，那么我們可以在講授“第一章第三節(jié)鄧小平理論”和“第七章改革開(kāi)放”時(shí)，讓學(xué)生們觀看《小平九二南巡——重啟中國(guó)改革列車(chē)》這一視頻，該視頻詳細(xì)介紹了鄧小平九二南方談話的背景和過(guò)程，其中還提到了深圳、珠海等廣東省內(nèi)的一些地方的發(fā)展情況，同學(xué)們比較感興趣。

最后，在播放的方式中，注重運(yùn)用對(duì)比，會(huì)起到意想不到的效果。例如，在講“第三章新民主義主義”時(shí)，講到“帝國(guó)主義是革命的首要對(duì)象”這一問(wèn)題時(shí)，可以舉圓明園的例子。先簡(jiǎn)單介紹一下圓明園的背景，再回顧一下圓明園遭受帝國(guó)主義的幾次破壞，接著開(kāi)始播放一段圓明園3D復(fù)原圖視頻，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶入到圓明園美輪美奐的幻境中。播完之后，接著播放圓明園被毀壞之后的照片，和之前的美景形成鮮明的對(duì)比，帝國(guó)主義的丑惡面目就一下展現(xiàn)在眼前。通過(guò)這一鮮明的對(duì)比，充分說(shuō)明了帝國(guó)主義是中國(guó)革命首要對(duì)象，是中國(guó)人民第一個(gè)和最兇惡的敵人。因?yàn)檎撬麄兊那致?，造成了中?guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化，變成了半殖民半封建社會(huì)，帝國(guó)主義入侵是造成近代中國(guó)一切災(zāi)禍的總根源。進(jìn)而針對(duì)有人提出的“帝國(guó)主義侵華有功”這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生反映強(qiáng)烈，積極地參與到討論中，課堂效果非常好。

三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，以圖片的形式展示，以故事的形式闡釋

由于課堂的時(shí)間有限，我們可以有針對(duì)性地收集一些圖片資料，結(jié)合文字說(shuō)明，用講故事的方式加以敘述，從而引起學(xué)生的興趣。例如在講“改革是全面的改革”時(shí)，講到改革的起點(diǎn)是從農(nóng)村開(kāi)始的，具體說(shuō)就是從安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村開(kāi)始的。我們可以上網(wǎng)搜索一些關(guān)于小崗村的圖片和文字資料，然后整理一下，把圖片做成PPT，一邊展示圖片，一邊講小崗村的故事，在生動(dòng)的故事情節(jié)里，同學(xué)們很容易理解了為什么要進(jìn)行農(nóng)村改革、改革的目的是什么等相關(guān)問(wèn)題。

以上是筆者在備課和上課過(guò)程中的一些心得體會(huì)，雖然不盡完美，但是通過(guò)自己的感受，以及和同學(xué)們的溝通，覺(jué)得上課的效果還是比較好的，應(yīng)該說(shuō)基本上做到了使同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)。