摘 要：人總會受到情緒的干擾或激勵。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生是整個教學(xué)思維活動的主體。課堂教學(xué)中學(xué)生不是受到積極情緒的激勵，就是因為存在消極情緒而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。將學(xué)生的課堂思維過程由被動接受改變?yōu)橹鲃臃e極思考，需要從學(xué)生的課堂情緒開始做起。

關(guān)鍵詞：積極情緒；課堂教學(xué)；學(xué)生主體；教師引導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0230-02

情緒是身體對行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應(yīng)上的評價和體驗。它包含人對事物的認知和評價，是具體行動的準備階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒是否良好，直接決定了他們的學(xué)習(xí)效果。帕特里克的實驗證明，在正常氣氛與壓抑氣氛下，學(xué)生的理智活動有很大的差異。壓抑的氣氛會使學(xué)生產(chǎn)生憂郁、恐慌、怨恨等不良情緒體驗，從而阻塞學(xué)生的理智活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低[1]。因此，關(guān)注學(xué)生的課堂情緒，引導(dǎo)學(xué)生確立健康、積極的課堂情緒具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生課堂消極情緒現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生課堂出現(xiàn)消極情緒的原因

首先，努力學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)壓力，并且短時間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)效果。當多數(shù)人都在用功讀書時，掌握學(xué)習(xí)方法和沒有掌握學(xué)習(xí)方法、喜歡和不喜歡等因素都被排除在外。大學(xué)生們能做而且認為自己必須做的就是強迫自己認真對待專業(yè)、認真對待課程、認真對待每一個完整的課堂教學(xué)。過多的強迫行為和過大的心理壓力直接導(dǎo)致個人內(nèi)心的高度緊張。但是，學(xué)習(xí)是一個需要努力付出的過程。學(xué)習(xí)過程的漫長和學(xué)習(xí)者內(nèi)心的高度壓力直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)消極的課堂情緒。

其次，重視學(xué)習(xí)的成績，并非知識與能力的掌握和運用的學(xué)習(xí)。成績是衡量學(xué)生在一段時間內(nèi)對特定知識的理解、掌握程度的標準之一。一些學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在良好成績的取得上，考試成績直接決定他們是否要努力、認真對待課程。因此，成績的高低決定了這類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。

再次，大量的社團活動和社會活動占用學(xué)習(xí)時間。隨著鍛煉、提高適應(yīng)社會能力的活動機會的增加，需要學(xué)生投入更多的時間用于現(xiàn)實的活動。在實際能力收獲和預(yù)期的學(xué)習(xí)利益之間，學(xué)生的選擇決定最終的課堂情緒。

最后，教師對學(xué)生課堂情緒的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。教師本人的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容組成以及課堂上語言、非語言的行為甚至是教師的個人基本情況，都對學(xué)生的課堂情緒產(chǎn)生重大的影響。

（二）消極課堂情緒的一般表現(xiàn)

第一，學(xué)生被動地接受課堂所傳授的知識。在一般的課堂教學(xué)活動中，都會設(shè)計一些需要師生互動的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的參與程度卻不高[2]。一些數(shù)據(jù)表明，采用講授法教學(xué)時，當學(xué)生在一節(jié)課后立即接受測試時，平均看來，學(xué)生只能回憶講課內(nèi)容的40%。更糟糕的是他們能夠回憶的大部分內(nèi)容是教師在前10分鐘里講的內(nèi)容。就突顯出學(xué)生被動的課堂學(xué)習(xí)情緒。第二，課堂思維活動需要教師不斷地督導(dǎo)，對時間有效利用的重視程度不高。思考是課堂最基本的思維活動之一。它是學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識的基本方法。但是在思考過程中的效率比較低，需要大量的時間才能得出一些結(jié)論。在實際教學(xué)中，學(xué)生的思維活動需要教師不斷地引導(dǎo)和監(jiān)督。否則，要么一些學(xué)生的注意力被其他事物分散，要么就是大量可用于學(xué)習(xí)的時間被浪費。這也是消極課堂情緒的一個體現(xiàn)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點容易放棄。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難以理解和掌握的知識，屬于正?，F(xiàn)象。這需要課后的學(xué)習(xí)和補充予以強化。但是一些學(xué)生因為難以理解而放棄學(xué)習(xí)。這是產(chǎn)生消極情緒的根源。在學(xué)習(xí)中堆積的難點越多，學(xué)習(xí)該課程的消極情緒就越嚴重。

二、大學(xué)生積極、快樂課堂情緒培養(yǎng)的方法

教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)[3]。在課堂心理環(huán)境中，師生雙方是一個自由開放的系統(tǒng)。他們的需求都能得到滿足，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性能得到有效地發(fā)揮，師生共同參與、彼此合作，形成一種積極向上的心理狀態(tài)。最終促進教學(xué)相長，共同發(fā)展。

(一)培養(yǎng)良好課堂情緒，學(xué)生是關(guān)鍵

第一，課堂情緒從遵守課堂紀律做起。良好的課堂紀律是課堂教學(xué)活動有效的基礎(chǔ)。學(xué)生通過在教學(xué)過程中遵守課堂秩序、不違反課堂紀律等來進一步培養(yǎng)和鍛煉自己的責任意識和學(xué)習(xí)能力。注意力集中是聽課的必要條件，也是遵守課堂紀律的保證。使學(xué)生意識到，只有將自己的注意力集中起來，才有機會進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。并且要積極地在自己的學(xué)習(xí)和生活之中有意識地進行一些提高注意力的鍛煉活動。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，對自己學(xué)習(xí)負責任的意識是培養(yǎng)快樂課堂情緒的需要，更是學(xué)好課程和做一個良好公民的需要。

第二，明確學(xué)生課堂中應(yīng)有的積極情緒是什么，給學(xué)生一個課堂情緒積極、快樂的標準，然后再引導(dǎo)學(xué)生向目標靠攏。積極的課堂情緒一般應(yīng)具備頭腦清醒、注意力集中、思維靈活并且思路緊跟教師的引導(dǎo)等。比較理想的課堂情緒是，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能及時接受來自外界的積極情緒的影響并且能積極主動地引導(dǎo)個人情緒使之快樂化。

第三，讓學(xué)生及時體驗學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)學(xué)生體驗成就感的能力。教師需要合理地給每一節(jié)課設(shè)定必要的教學(xué)目標。當教學(xué)目標結(jié)束時，給學(xué)生留有適當?shù)乃伎?、體會的時間。使學(xué)生都要能及時體驗到自己的學(xué)習(xí)成果。從而領(lǐng)悟個人因?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒等的不同而存在的學(xué)習(xí)差異。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒。

（二）教師的引導(dǎo)是課堂良好情緒形成的重要條件

教師個人情緒的好壞對整個課堂和所有學(xué)生有著直接而重要的影響。這就要求處在教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，對自己的課堂情緒要做恰當?shù)墓芾?。教師本人對專業(yè)課程、對學(xué)生的喜好程度不僅決定自己的課堂情緒是否積極，同時也涉及學(xué)生對該課程的情緒是否積極。因此，教師要熱愛自己的專業(yè)和工作，養(yǎng)成良好的課堂情緒從而影響和引導(dǎo)學(xué)生形成積極的課堂情緒。

在課堂教學(xué)活動中教師言、行、舉、止對學(xué)生都是一種影響和引導(dǎo)。教學(xué)活動中，教師用眼神提示、語言激勵、行為督促等方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的課堂情緒。教師的每一個細小的行為，都會提醒學(xué)生去思考，都會讓那些接受信息的學(xué)生有所收獲。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂情緒，更能加強師生之間的信息、情感的交流。

藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計帶動積極的課堂情緒。教師怎樣優(yōu)化學(xué)生的理論知識、如何與學(xué)生進行課堂信息的交流、怎樣構(gòu)建學(xué)生思考平臺等都會影響學(xué)生的積極課堂情緒的形成。因此，對理論知識進行藝術(shù)傳授，使學(xué)生個人能力得到有效的發(fā)揮是提高師生雙方的課堂信息交流能力和調(diào)動學(xué)生的想象能力、積極學(xué)習(xí)情緒的基礎(chǔ)。

教師要對課堂中反映出的問題不斷地進行總結(jié)和優(yōu)化。將課堂中的典型事例，認真分析、積極應(yīng)對并將處理好的影響學(xué)生情緒問題的方法及時推廣，讓更多的師生受益。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化引導(dǎo)課堂積極情緒的方法，才能更有效促進課堂積極情緒的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極情緒時應(yīng)注意的問題

第一，重視學(xué)生個體積極情緒的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生通過自己的課堂情緒的好與壞，來領(lǐng)悟積極的課堂情緒對自己學(xué)習(xí)效果的影響。使學(xué)生看到積極課堂情緒的重要性，并能主動地去培養(yǎng)積極的課堂情緒。同時，培養(yǎng)學(xué)生通過積極思考如何培養(yǎng)積極課堂情緒，切合實際情況有選擇性地采取一些有效的培養(yǎng)積極課堂情緒的措施。在培養(yǎng)積極課堂情緒過程中突顯學(xué)生的主體地位。

第二，教師發(fā)揮對學(xué)生形成積極課堂情緒的指導(dǎo)作用。教師對學(xué)生所反映出的問題要及、恰當?shù)赜枰灾笇?dǎo)，以學(xué)生的情緒為主適當引導(dǎo)。在學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的過程中，教師的及時指導(dǎo)對學(xué)生的行為和心理產(chǎn)生重要的意義。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)的作用。

第三，教師運用語言、非語言的暗示來控制整體的課堂積極、良好情緒的產(chǎn)生[4]。拉斯利和沃德發(fā)現(xiàn)，有效管理者95%的時間用非語言動作制止學(xué)生的搗亂行為。因此，不強求每一個人都有積極的、熱情程度特別高的情緒。但至少課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)有一個平和的心態(tài)，仍然重視課堂教學(xué)內(nèi)容。也就是要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不消極。

積極、良好的課堂情緒是學(xué)生快樂接受知識，獲取知識的關(guān)鍵。教師在影響或帶動課堂每一位學(xué)生形成積極情緒中，發(fā)揮著重要的作用。因此，在實際教學(xué)中，師生形成良好的培養(yǎng)課堂情緒的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學(xué)生課堂積極學(xué)習(xí)的最基本、最重要的途徑。

參考文獻：

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[2][美]彼得.法林教學(xué)的樂趣[M].姚曉蒙，陳瓊瓊，李梅，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009:49.

[3]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京:人民教育出版社，2006:267.

[4][美]D.R.克里克山克.教學(xué)行為指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2003:371.