摘 要:當前體裁及體裁分析理論的研究結(jié)果大量運用于英語寫作和閱讀中,但在英語口語方面還比較欠缺。針對這一情況,文章以體裁分析為出發(fā)點,探討了其對口語教學(xué)測試的啟示,從而揭示出體裁與英語口語的密切關(guān)系。
關(guān)鍵詞:體裁分析;口語體裁;研究
中圖分類號:G623.31 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)24-0218-02
一、口語體裁研究
(一)體裁的定義
體裁源于genre一詞,本義是類型,屬于文學(xué)和修辭學(xué)范疇,后被引入語言學(xué)領(lǐng)域。雖然,各方面的專家對體裁進行了不同視角和不同層次的詮釋,但在本質(zhì)上是一致的,表現(xiàn)在以下幾個方面:1)體裁不再只是用來劃分文學(xué)文本的名稱,不再只是一種傳遞東西的渠道,它本身就具有建構(gòu)功能。2)體裁具有社會性,是一種社會交際活動。3)體裁不再是程式化的、抽象的、脫離開語境的一種僵化形式,它隨著情景語境和文化語境的變化而變化。4)體裁與目的存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。
(二)交際活動的目標導(dǎo)向
口語體裁具有動態(tài)性、流動性、多變性、融合和協(xié)商等特點。對話者都是有一定實用目標的社會人,目標推動互動。有時,目標不是固定或事先規(guī)定的,而是在語篇過程中出現(xiàn)的。采用目標導(dǎo)向,可以整合對話過程中的交易因素和關(guān)系因素。目標導(dǎo)向是口語體裁中不可缺少的組成部分,和行動緊密相連。
(三)作為社會規(guī)約的體裁
體裁是一種有不同表現(xiàn)方式的社會規(guī)約。體裁分析在實際語篇中進行,對持續(xù)發(fā)生的事件進行語篇提取,而這些事件就是進行體裁分析的確實證據(jù)。體裁在語篇中具體可分為四個維度:預(yù)期、回憶、公式、例示。
1.預(yù)期
說話者預(yù)測體裁活動,預(yù)期可能發(fā)生的事。例如,but就是表示話題轉(zhuǎn)折的標志。當然,口語互動沒有辦法保證將要進行的對話內(nèi)容。但是,有證據(jù)表明參與者都有自己的預(yù)期。
2.回憶
回憶是指參與者過去的社會活動經(jīng)驗??赡苁呛苣J交谋磉_方式,例如,Did I tell you the one about……“是指重復(fù)的內(nèi)容,而Okay,asusual,we’re going to start by talking about……”可作為非正式會談開場詞。
3.公式
公式是根據(jù)正在進行的活動發(fā)表評論,結(jié)合目前進展總結(jié)的語篇。公式與回憶不同,回憶是指過去的相關(guān)語篇,即用以前的經(jīng)驗從事現(xiàn)在的活動。而公式是對話一方總結(jié)要點,形成公式。當然,對話的另一方是自由的,可以重新創(chuàng)建公式。公式可以使參與者以合作方式推動對話進程。
4.例示
例示使體裁活動更具流動性、更動態(tài)。例示是有目標導(dǎo)向的,一種是為了更有效地進行活動,例如,禮貌地打斷別人的話,另一種是故意的,如贊美或玩笑。
預(yù)期、回憶、公式和例示并非總是分離的,但確實為體裁活動不同導(dǎo)向提供了一個有建設(shè)意義的分類。一般來說,預(yù)期發(fā)生在開始,而例示可以用于話題轉(zhuǎn)移、結(jié)束語等。
二、體裁分析對口語的啟示
特殊用途英語理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)和新修辭學(xué)的體裁分析影響著口語教學(xué),對口語測試也起到啟示作用。但是,這三種模型有著各自不同的側(cè)重。
(一)特殊用途英語理論對口語的啟示
特殊用途英語的學(xué)者相信可以在課堂上進行明確的體裁教學(xué),并已經(jīng)設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、課堂活動和材料。著名應(yīng)用語言學(xué)家斯威爾斯提出“以體裁為基礎(chǔ)”的分析方法。通過概括總結(jié)科研論文的體裁特征,他提出“構(gòu)筑科研空間”模式。在此基礎(chǔ)上,巴提亞提出了特定體裁的認知構(gòu)建。這些理論主要應(yīng)用于英語非母語的學(xué)術(shù)目的(EAP)和專業(yè)通信英語(EPC)的教學(xué)方面。巴提亞開發(fā)的商業(yè)技術(shù)英語(EBT)在新加坡兩所工業(yè)大學(xué)中使用。此外,巴提亞建議將體裁運用到專業(yè)英語的測試中。
體裁分析用于科技、學(xué)術(shù)論文、廣告、法律文件等具有職業(yè)和學(xué)術(shù)背景的語篇。體裁分析的最終目的是掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域通用的語篇認知結(jié)構(gòu)。這正是特殊用途英語體裁教學(xué)的理論依據(jù)。不同的特殊用途英語涉及的語篇不僅具有特定的語域特征,更具有明顯的體裁特征。對于口語交流,不同的專業(yè)領(lǐng)域會有不同的語域和語體的要求,例如商務(wù)談判、醫(yī)患對話、法庭辯護等,律師辯護詞作為一種勸說性的體裁有著明顯的體裁結(jié)構(gòu)和語言策略。在口語測試中,可以進行真實的模擬情景,如旅游英語口語測試模擬導(dǎo)游與游客之間的對話;民航英語的考生模擬飛行員在飛行過程中與空中管制之間的通訊。
(二)系統(tǒng)功能語言學(xué)的體裁分析對口語的啟示
在對日常體裁進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,語言學(xué)家哈桑提出了“體裁結(jié)構(gòu)潛勢”,指在同一體裁中語篇結(jié)構(gòu)的潛勢,就是語篇變化的可能性。婉朵拉進一步發(fā)展理論,提出了著名的流程圖,并詳細勾畫了“服務(wù)接待”流程圖。在流程圖中,交際雙方可以不斷地做出選擇,在活動過程中協(xié)商下一步應(yīng)該選擇哪個成分,以及這些成分如何逐步生成語篇。
在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架中,體裁可運用于教學(xué)活動。首先,體裁方法被運用到寫作教學(xué)中。澳大利亞的系統(tǒng)功能語言學(xué)者開發(fā)了文化教育研究網(wǎng)絡(luò)(Literacy and Education Research Network-LERN),目的是提高學(xué)生的能力,讓他們掌握不同的體裁,如敘述、說明、報告等。LERN為體裁教學(xué)提供了最廣為接受的系統(tǒng)功能語言學(xué)模型。教學(xué)周期是一個循環(huán),分為三個階段:示范分析、共同協(xié)商、獨立完成。在示范分析階段,教師對特定體裁文件進行分析,解釋交際意圖、概述組織結(jié)構(gòu)、明確詞匯語法特征。這樣做可以使學(xué)生更熟悉這類語篇,同時也可以提高學(xué)生分析語篇的能力。共同協(xié)商階段的重點是教師通過討論和詢問了解學(xué)生對于體裁結(jié)構(gòu)和步驟的實際掌握情況,給予適當?shù)闹笇?dǎo)。教師“擔當抄寫員,在關(guān)注下將學(xué)生的想法塑造成接近體裁的語篇”。在獨立完成階段,鼓勵學(xué)生根據(jù)前兩個階段學(xué)習(xí)到的知識嘗試創(chuàng)作一個體裁的語篇。
系統(tǒng)功能語言學(xué)還進行了口語測試的研究。在口語測試時,考官可以首先給考生描述一個語境,指出發(fā)生了什么事情,涉及什么人,交際的渠道是什么,然后讓考生模擬事件中的人物進行對話,考查他們根據(jù)語境選擇合適語言的能力。還可以進行多種敘述體裁的測試。例如,可以先聽一個人敘述自己昨天的活動,然后讓考生進行口頭復(fù)述。也可以安排考生作科學(xué)實驗的報告,或敘述交通事故的經(jīng)過等。而討論理想和計劃時,就是進行想象敘述。
(三)新修辭學(xué)理論模型對口語的啟示
新修辭學(xué)理論的體裁分析不同于特殊用途英語和系統(tǒng)功能語言學(xué),它更注重情境,而不是形式。雖然,很多新修辭學(xué)學(xué)者對體裁教學(xué)和測試的有效性表示懷疑。但是,仍有一些研究人員討論將體裁理論運用到母語寫作指導(dǎo)。20世紀90年代,Coe描述的大學(xué)課堂就是運用寫作關(guān)注社會的情景。布置任務(wù)時,他要求學(xué)生認定修辭的特點,如文本的功能、讀者、寫作的環(huán)境等。同時期的Bialostosky把體裁引入口語領(lǐng)域,在文學(xué)課中,他將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到人們的日常用語中的口語體裁,如道歉。新修辭學(xué)學(xué)者反對把體裁界定為簡單劃分的、不斷重復(fù)的形式。所以,在口語測試中也必須考慮情景語境、動機、用意和效果等因素。
以上三方面的體裁分析在某些方面有重疊,但不同點更多。也就是說既有共享的立場,也有各自的特點。這些研究為英語口語教學(xué)和測試進行了很多有意義的探索。
三、體裁研究與口語的密切關(guān)系
在口語中,體裁涉及特定語言活動參與者逐步完成認知的過程。體裁在口語中最明顯的例子都是涉及一些特定的環(huán)境,如教堂布道、婚禮宣誓、笑話、講座、服務(wù)遭遇等。在口語中,體裁的概念必須非常明確,因為說話者和聽話者都需要知道他們參與的語言事件類型。上文中提到的說話者對未來的“預(yù)期”和對以往經(jīng)歷的“回憶”都影響著他們運用體裁的觀點。因此,一個笑話可能是以常見的一些模式開始,如“Have you heard the one about……”,而現(xiàn)實生活中關(guān)于恐怖炸彈的新聞報道就不會這樣開始。同時,體裁受制于形式,例如,關(guān)于奇聞軼事的敘述可能出現(xiàn)在大學(xué)演講,休閑會話則在服務(wù)期間發(fā)生。也就是說,體裁在很大程度上依賴于關(guān)系因素,而不僅僅依賴交易因素。
關(guān)于體裁,有兩個原則問題:1)口語交際的開始和結(jié)束都是高度模式化的;2)學(xué)習(xí)者應(yīng)該認識到評價元素的重要性。關(guān)于第二個問題,有數(shù)據(jù)表明初學(xué)者理解方面有很大的困難。其實,敘述本身就具有評價功能,詞匯配置(如強調(diào),夸張)和語法配置(例句,I might easily have been killed;if only I hadn’t been so stupid!)賦予故事趣味性。這對說話者來說是個挑戰(zhàn),對聽話者來說更是如此,因為聽話者需要提供足夠的評價。幫助學(xué)生掌握評價方法(如表達吃驚、恐怖、同情、厭惡等),幫助他們與說話者建立良好的關(guān)系,這對他們自己成為更有效的說話者也很有益。在教室里,可以鼓勵學(xué)生重復(fù)相同的故事,每次都增加一些評價。在口語測試中,可能會有復(fù)述的題型。而學(xué)會對說話者進行評價,可以實際應(yīng)用在口語測試的對話環(huán)節(jié)中。
對于體裁研究,還要不斷深入。其研究結(jié)果可以直接指導(dǎo)口語教學(xué),也為口語測試提供了一個有用的工具,可以推動測試的不斷完善。
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