摘 要：當(dāng)前體裁及體裁分析理論的研究結(jié)果大量運(yùn)用于英語寫作和閱讀中，但在英語口語方面還比較欠缺。針對這一情況，文章以體裁分析為出發(fā)點，探討了其對口語教學(xué)測試的啟示，從而揭示出體裁與英語口語的密切關(guān)系。

關(guān)鍵詞：體裁分析；口語體裁；研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0218-02

一、口語體裁研究

（一）體裁的定義

體裁源于genre一詞，本義是類型，屬于文學(xué)和修辭學(xué)范疇，后被引入語言學(xué)領(lǐng)域。雖然，各方面的專家對體裁進(jìn)行了不同視角和不同層次的詮釋，但在本質(zhì)上是一致的，表現(xiàn)在以下幾個方面：1）體裁不再只是用來劃分文學(xué)文本的名稱，不再只是一種傳遞東西的渠道，它本身就具有建構(gòu)功能。2）體裁具有社會性，是一種社會交際活動。3）體裁不再是程式化的、抽象的、脫離開語境的一種僵化形式，它隨著情景語境和文化語境的變化而變化。4）體裁與目的存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

（二）交際活動的目標(biāo)導(dǎo)向

口語體裁具有動態(tài)性、流動性、多變性、融合和協(xié)商等特點。對話者都是有一定實用目標(biāo)的社會人，目標(biāo)推動互動。有時，目標(biāo)不是固定或事先規(guī)定的，而是在語篇過程中出現(xiàn)的。采用目標(biāo)導(dǎo)向，可以整合對話過程中的交易因素和關(guān)系因素。目標(biāo)導(dǎo)向是口語體裁中不可缺少的組成部分，和行動緊密相連。

（三）作為社會規(guī)約的體裁

體裁是一種有不同表現(xiàn)方式的社會規(guī)約。體裁分析在實際語篇中進(jìn)行，對持續(xù)發(fā)生的事件進(jìn)行語篇提取，而這些事件就是進(jìn)行體裁分析的確實證據(jù)。體裁在語篇中具體可分為四個維度：預(yù)期、回憶、公式、例示。

1.預(yù)期

說話者預(yù)測體裁活動，預(yù)期可能發(fā)生的事。例如，but就是表示話題轉(zhuǎn)折的標(biāo)志。當(dāng)然，口語互動沒有辦法保證將要進(jìn)行的對話內(nèi)容。但是，有證據(jù)表明參與者都有自己的預(yù)期。

2.回憶

回憶是指參與者過去的社會活動經(jīng)驗?？赡苁呛苣Ｊ交谋磉_(dá)方式，例如，Did I tell you the one about……“是指重復(fù)的內(nèi)容，而Okay，asusual，we’re going to start by talking about……”可作為非正式會談開場詞。

3.公式

公式是根據(jù)正在進(jìn)行的活動發(fā)表評論，結(jié)合目前進(jìn)展總結(jié)的語篇。公式與回憶不同，回憶是指過去的相關(guān)語篇，即用以前的經(jīng)驗從事現(xiàn)在的活動。而公式是對話一方總結(jié)要點，形成公式。當(dāng)然，對話的另一方是自由的，可以重新創(chuàng)建公式。公式可以使參與者以合作方式推動對話進(jìn)程。

4.例示

例示使體裁活動更具流動性、更動態(tài)。例示是有目標(biāo)導(dǎo)向的，一種是為了更有效地進(jìn)行活動，例如，禮貌地打斷別人的話，另一種是故意的，如贊美或玩笑。

預(yù)期、回憶、公式和例示并非總是分離的，但確實為體裁活動不同導(dǎo)向提供了一個有建設(shè)意義的分類。一般來說，預(yù)期發(fā)生在開始，而例示可以用于話題轉(zhuǎn)移、結(jié)束語等。

二、體裁分析對口語的啟示

特殊用途英語理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)和新修辭學(xué)的體裁分析影響著口語教學(xué)，對口語測試也起到啟示作用。但是，這三種模型有著各自不同的側(cè)重。

（一）特殊用途英語理論對口語的啟示

特殊用途英語的學(xué)者相信可以在課堂上進(jìn)行明確的體裁教學(xué)，并已經(jīng)設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、課堂活動和材料。著名應(yīng)用語言學(xué)家斯威爾斯提出“以體裁為基礎(chǔ)”的分析方法。通過概括總結(jié)科研論文的體裁特征，他提出“構(gòu)筑科研空間”模式。在此基礎(chǔ)上，巴提亞提出了特定體裁的認(rèn)知構(gòu)建。這些理論主要應(yīng)用于英語非母語的學(xué)術(shù)目的（EAP）和專業(yè)通信英語（EPC）的教學(xué)方面。巴提亞開發(fā)的商業(yè)技術(shù)英語（EBT）在新加坡兩所工業(yè)大學(xué)中使用。此外，巴提亞建議將體裁運(yùn)用到專業(yè)英語的測試中。

體裁分析用于科技、學(xué)術(shù)論文、廣告、法律文件等具有職業(yè)和學(xué)術(shù)背景的語篇。體裁分析的最終目的是掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域通用的語篇認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這正是特殊用途英語體裁教學(xué)的理論依據(jù)。不同的特殊用途英語涉及的語篇不僅具有特定的語域特征，更具有明顯的體裁特征。對于口語交流，不同的專業(yè)領(lǐng)域會有不同的語域和語體的要求，例如商務(wù)談判、醫(yī)患對話、法庭辯護(hù)等，律師辯護(hù)詞作為一種勸說性的體裁有著明顯的體裁結(jié)構(gòu)和語言策略。在口語測試中，可以進(jìn)行真實的模擬情景，如旅游英語口語測試模擬導(dǎo)游與游客之間的對話；民航英語的考生模擬飛行員在飛行過程中與空中管制之間的通訊。

（二）系統(tǒng)功能語言學(xué)的體裁分析對口語的啟示

在對日常體裁進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，語言學(xué)家哈桑提出了“體裁結(jié)構(gòu)潛勢”，指在同一體裁中語篇結(jié)構(gòu)的潛勢，就是語篇變化的可能性。婉朵拉進(jìn)一步發(fā)展理論，提出了著名的流程圖，并詳細(xì)勾畫了“服務(wù)接待”流程圖。在流程圖中，交際雙方可以不斷地做出選擇，在活動過程中協(xié)商下一步應(yīng)該選擇哪個成分，以及這些成分如何逐步生成語篇。

在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架中，體裁可運(yùn)用于教學(xué)活動。首先，體裁方法被運(yùn)用到寫作教學(xué)中。澳大利亞的系統(tǒng)功能語言學(xué)者開發(fā)了文化教育研究網(wǎng)絡(luò)（Literacy and Education Research Network-LERN），目的是提高學(xué)生的能力，讓他們掌握不同的體裁，如敘述、說明、報告等。LERN為體裁教學(xué)提供了最廣為接受的系統(tǒng)功能語言學(xué)模型。教學(xué)周期是一個循環(huán)，分為三個階段：示范分析、共同協(xié)商、獨(dú)立完成。在示范分析階段，教師對特定體裁文件進(jìn)行分析，解釋交際意圖、概述組織結(jié)構(gòu)、明確詞匯語法特征。這樣做可以使學(xué)生更熟悉這類語篇，同時也可以提高學(xué)生分析語篇的能力。共同協(xié)商階段的重點是教師通過討論和詢問了解學(xué)生對于體裁結(jié)構(gòu)和步驟的實際掌握情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師“擔(dān)當(dāng)抄寫員，在關(guān)注下將學(xué)生的想法塑造成接近體裁的語篇”。在獨(dú)立完成階段，鼓勵學(xué)生根據(jù)前兩個階段學(xué)習(xí)到的知識嘗試創(chuàng)作一個體裁的語篇。

系統(tǒng)功能語言學(xué)還進(jìn)行了口語測試的研究。在口語測試時，考官可以首先給考生描述一個語境，指出發(fā)生了什么事情，涉及什么人，交際的渠道是什么，然后讓考生模擬事件中的人物進(jìn)行對話，考查他們根據(jù)語境選擇合適語言的能力。還可以進(jìn)行多種敘述體裁的測試。例如，可以先聽一個人敘述自己昨天的活動，然后讓考生進(jìn)行口頭復(fù)述。也可以安排考生作科學(xué)實驗的報告，或敘述交通事故的經(jīng)過等。而討論理想和計劃時，就是進(jìn)行想象敘述。

（三）新修辭學(xué)理論模型對口語的啟示

新修辭學(xué)理論的體裁分析不同于特殊用途英語和系統(tǒng)功能語言學(xué)，它更注重情境，而不是形式。雖然，很多新修辭學(xué)學(xué)者對體裁教學(xué)和測試的有效性表示懷疑。但是，仍有一些研究人員討論將體裁理論運(yùn)用到母語寫作指導(dǎo)。20世紀(jì)90年代，Coe描述的大學(xué)課堂就是運(yùn)用寫作關(guān)注社會的情景。布置任務(wù)時，他要求學(xué)生認(rèn)定修辭的特點，如文本的功能、讀者、寫作的環(huán)境等。同時期的Bialostosky把體裁引入口語領(lǐng)域，在文學(xué)課中，他將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到人們的日常用語中的口語體裁，如道歉。新修辭學(xué)學(xué)者反對把體裁界定為簡單劃分的、不斷重復(fù)的形式。所以，在口語測試中也必須考慮情景語境、動機(jī)、用意和效果等因素。

以上三方面的體裁分析在某些方面有重疊，但不同點更多。也就是說既有共享的立場，也有各自的特點。這些研究為英語口語教學(xué)和測試進(jìn)行了很多有意義的探索。

三、體裁研究與口語的密切關(guān)系

在口語中，體裁涉及特定語言活動參與者逐步完成認(rèn)知的過程。體裁在口語中最明顯的例子都是涉及一些特定的環(huán)境，如教堂布道、婚禮宣誓、笑話、講座、服務(wù)遭遇等。在口語中，體裁的概念必須非常明確，因為說話者和聽話者都需要知道他們參與的語言事件類型。上文中提到的說話者對未來的“預(yù)期”和對以往經(jīng)歷的“回憶”都影響著他們運(yùn)用體裁的觀點。因此，一個笑話可能是以常見的一些模式開始，如“Have you heard the one about……”，而現(xiàn)實生活中關(guān)于恐怖炸彈的新聞報道就不會這樣開始。同時，體裁受制于形式，例如，關(guān)于奇聞軼事的敘述可能出現(xiàn)在大學(xué)演講，休閑會話則在服務(wù)期間發(fā)生。也就是說，體裁在很大程度上依賴于關(guān)系因素，而不僅僅依賴交易因素。

關(guān)于體裁，有兩個原則問題：1）口語交際的開始和結(jié)束都是高度模式化的；2）學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識到評價元素的重要性。關(guān)于第二個問題，有數(shù)據(jù)表明初學(xué)者理解方面有很大的困難。其實，敘述本身就具有評價功能，詞匯配置（如強(qiáng)調(diào)，夸張）和語法配置（例句，I might easily have been killed;if only I hadn’t been so stupid!）賦予故事趣味性。這對說話者來說是個挑戰(zhàn)，對聽話者來說更是如此，因為聽話者需要提供足夠的評價。幫助學(xué)生掌握評價方法（如表達(dá)吃驚、恐怖、同情、厭惡等），幫助他們與說話者建立良好的關(guān)系，這對他們自己成為更有效的說話者也很有益。在教室里，可以鼓勵學(xué)生重復(fù)相同的故事，每次都增加一些評價。在口語測試中，可能會有復(fù)述的題型。而學(xué)會對說話者進(jìn)行評價，可以實際應(yīng)用在口語測試的對話環(huán)節(jié)中。

對于體裁研究，還要不斷深入。其研究結(jié)果可以直接指導(dǎo)口語教學(xué)，也為口語測試提供了一個有用的工具，可以推動測試的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究，2000，（1）.

[2]李美霞.話語類型研究新視角[J].外語學(xué)刊，2004，（2）.

[3]李美霞.話語類型研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007，（9）.

[4] Bhatia， V. K. Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings[M].London: Longman. 1993.

[5]Johns，A.M.Genre in the Classroom[M].London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 2002.