摘 要：學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及熱點(diǎn)。對于實(shí)行“寄宿制”的小學(xué)來說，關(guān)注住宿生的心理健康具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在住宿生中開展心理健康教育是少年兒童的內(nèi)在心理需要。作為教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注住宿生心理健康，處處留心他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)展開幫教，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用愛溫暖他們，啟發(fā)、引導(dǎo)、提高住宿生對自身調(diào)節(jié)的自控力，增強(qiáng)他們的自信心，從而幫助他們健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)住宿生；心理健康；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0184-02

前言

蘇霍姆林斯基曾說過：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活?！彪S著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，在構(gòu)建社會主義和諧社會的今天，中小學(xué)生的心理健康問題越來越引起學(xué)校、家庭和社會的重視。國家教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康的若干意見》指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！笔澜缧l(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”對處于可塑性階段的小學(xué)住宿生這個(gè)特殊的群體來說，進(jìn)行有效的心理健康的培養(yǎng)，更顯得尤其重要。

一、小學(xué)住宿生容易產(chǎn)生的心理健康問題

我校是江蘇省宿城區(qū)一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)，位于宿城新區(qū)教育園區(qū)內(nèi)，遠(yuǎn)離市區(qū)。目前在校生有2400多人，其中住宿生有1000多人，占學(xué)生總數(shù)的五分之三。學(xué)校在全市小學(xué)中率先實(shí)行“寄宿制”管理，從周一到周五學(xué)習(xí)、生活都在學(xué)校里。在這種管理制度下，在教師培養(yǎng)和學(xué)生管理過程中，面對這樣一個(gè)特殊的群體，忽視他們有別于其他學(xué)生的心理狀態(tài)，一味追求實(shí)現(xiàn)住宿生管理目標(biāo)，依然采用單一的管理方式，容易忽視的一個(gè)重要問題就是住宿生的心理健康問題。

“寄宿制”管理通常是封閉式的管理，從周一到周五學(xué)習(xí)、生活都在學(xué)校里，學(xué)校的“空間”相對狹小和封閉，學(xué)生像是被關(guān)進(jìn)籠子里的小鳥，他們那么小的年齡，幾乎和外界失去了聯(lián)系。他們不能像其他的孩子一樣，在父母面前撒嬌；不能在做完作業(yè)后，和同伴一起盡情玩耍，看自己喜歡看的動畫片；不能干自己喜歡干的事情；不能吃到自己喜歡吃的美食；因?yàn)樗麄冇懈嗟脑谛W(xué)習(xí)時(shí)間，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼等從而產(chǎn)生心理焦慮。他們的生活就是“三點(diǎn)一線”：教室，食堂，宿舍。學(xué)校生活簡單、枯燥、乏味。他們身心能健康發(fā)展嗎？調(diào)查研究顯示：小學(xué)住宿生心理健康現(xiàn)狀主流是健康的，但依然暴露出心理脆弱（如想家、厭學(xué)）、適應(yīng)能力較差、缺乏自律、缺乏包容精神和自我反省能力，心理表現(xiàn)差異明顯等問題。

二、對學(xué)校住宿生心理健康培養(yǎng)策略

（一）用愛心去溝通，建立一座信任的橋梁

從心理學(xué)的角度分析，住宿生在校期間，遠(yuǎn)離父母、家庭，他們無論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈，他們就會把老師當(dāng)成自己值得依靠的人，希望自己得到老師關(guān)心、幫助和愛護(hù)。“沒有愛就沒有教育”，面對住宿生，教師應(yīng)采用有效的心理溝通，用愛去交流，用心去傾聽，彼此間建立一座信任的橋梁。有效的心理溝通和正確耐心的引導(dǎo)是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)的教學(xué)非常必要；同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排和想法。在學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)和他們保持交流，交換意見，解決他們學(xué)習(xí)上和生活上遇到的問題和難處，這樣既調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們感覺到在校生活期間仍有關(guān)心、愛護(hù)自己的“父母”。所以一個(gè)教師對學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)彼此信任、和諧的師生關(guān)系的最佳途徑。因此，教師首先是要有愛心，熱愛每一個(gè)學(xué)生，給其以無私的愛。

（二）形成班集體，培養(yǎng)自我管理能力

英國斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要別人來管的人。”小學(xué)住宿生，年齡尚小，在父母身邊一直都是“小公子”、“小太陽”，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，動手能力，自我管理能力較低，面對多數(shù)的住宿生，教師照顧不了他們?nèi)康囊率称鹁雍蛯W(xué)習(xí)活動。教育是“授之漁”，而不是“授之魚”。教師應(yīng)充分利用班集體的優(yōu)勢，有目的、有計(jì)劃地多組織一些集體活動，在活動中對學(xué)生滲透心理教育，使其形成健康心理。如實(shí)行“班干民主競選制”、“習(xí)作互評互改制”，可調(diào)動全體學(xué)生的主體意識與參與意識，讓他們的能力得到鍛煉，獲得成功感；開展“我型我秀”“今天我是小老師”等活動，給學(xué)生搭建展示自我的平臺，克服他們的膽怯心理，使他們獲得自信；組織“體驗(yàn)盲人”、“點(diǎn)擊同學(xué)”、春游等活動，培養(yǎng)學(xué)生的寬容、謙讓意識，克服任性專橫、不能善待他人的心理障礙；通過“運(yùn)動會”、“校園藝術(shù)節(jié)”“六一”文藝匯演等活動，在競爭氛圍中弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，從而培養(yǎng)他們良好的耐挫心理……實(shí)踐證明，一個(gè)欣欣向榮的班集體里的成員大多具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、樂觀自信的人生態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和自我教育能力。

（三）創(chuàng)建校園環(huán)境，給住宿生溫暖的“家”

住宿學(xué)生一周中有一半的時(shí)間在宿舍度過，對宿舍的情感親近程度決定了他們是否感到滿足、快樂，心理能否健康發(fā)展。學(xué)生宿舍的意義，不應(yīng)僅僅定位為休息和睡覺的地方，它同時(shí)也是學(xué)生活動、學(xué)習(xí)和娛樂的場所，是學(xué)會與同學(xué)和睦相處的重要課堂。在這里，沒有課堂的約束，可以和別人輕松自由地交流、溝通，可以按自己的興趣、愛好充分地表現(xiàn)自己、充分地發(fā)展自己。因此，若能使住宿學(xué)生對自己的宿舍產(chǎn)生類似于“家”的歸屬感和認(rèn)同感，那么他們的幸福是不言而喻的。那么，學(xué)生宿舍何以成為“家”呢？

首先，從外觀上改造宿舍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。教師可以放手讓學(xué)生自由裝扮宿舍，如在墻壁上張貼自己的書畫作品、手工制品，在床頭擺個(gè)布娃娃，在窗臺上放上一束塑料花，在床下塞個(gè)籃球之類的，讓學(xué)生盡情發(fā)揮他們的主觀能動性。自己親手打造的溫馨小屋促進(jìn)了學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與生活情趣，給學(xué)生的心情帶來一片陽光。

其次，既然宿舍如家，“家庭成員”的關(guān)系就一定要搞好。教師要培養(yǎng)住宿生樹立正確的人際關(guān)系價(jià)值觀。宿舍是一個(gè)小集體，是住宿生休息的場所、學(xué)習(xí)的空間和交流的中心。整天住在一起，學(xué)在一起，住宿生之間的接觸最頻繁，也最易產(chǎn)生隔閡或建立親密的友情。每個(gè)成員都要以大家的利益為重，和睦相處，要相互關(guān)懷和幫助，不要以個(gè)人為中心。若每個(gè)住宿生都能在保持自身人格完整的同時(shí)，關(guān)心他人的需要，多與別人溝通，平等真誠地對待朋友，就能獲得真正的友誼，建立和諧的人際關(guān)系。

第三，給住宿學(xué)生安排優(yōu)秀的“家長”。小學(xué)住宿生的自理能力、自律能力還比較薄弱，需要有人管理、引導(dǎo)。如果“家長”有愛心，有學(xué)識，“像媽媽一樣和藹可親”，深受學(xué)生的喜愛，會讓他們產(chǎn)生“宿舍就像我的家”的甜蜜感。學(xué)校可以安排教師做學(xué)生宿舍的管理人員，就進(jìn)一步加強(qiáng)了與住宿生的心理的溝通，有利于其心理的健康發(fā)展。

三、為住宿學(xué)生提供多方面、全方位的健康心理輔導(dǎo)

有條件的學(xué)校應(yīng)為住宿生配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)老師，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，或建立日常心理咨詢機(jī)制。心理輔導(dǎo)老師可有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。如住宿制生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的輔導(dǎo)，情感和意志輔導(dǎo)，以及日常生活中的休閑、消費(fèi)輔導(dǎo)和生活技能輔導(dǎo)。教師在輔導(dǎo)住宿生心理時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取合適的方式方法。應(yīng)把主要力量放在培養(yǎng)上，通過心理訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)對產(chǎn)生心理問題的抵抗力，而不在于像心理醫(yī)生那樣煞有介事地對學(xué)生進(jìn)行心理障礙或心理疾病的診斷和治療。輔導(dǎo)老師與被輔導(dǎo)的學(xué)生之間應(yīng)建立一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系，輔導(dǎo)老師要通過平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，自己思考，自己去分析問題、認(rèn)識問題和解決問題。只有找準(zhǔn)了正確的角色地位，應(yīng)用了合理有效的教育手段、教育策略，為住宿學(xué)生提供多方面、全方位的健康心理輔導(dǎo)，才能真正有助于學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我完善，形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系

作為一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)未來建設(shè)者的重任，無論是其出發(fā)點(diǎn)還是立足點(diǎn)，都不能也不應(yīng)該脫離社會這個(gè)實(shí)體。一周中，有兩天時(shí)間，住宿生得以回歸家庭、接觸社會，這是學(xué)生初窺社會的窗口，是學(xué)生適應(yīng)社會的實(shí)習(xí)基地，是學(xué)校通向生活的橋梁，同時(shí)也是檢測學(xué)校教育成功與否的標(biāo)桿。我們在調(diào)查中看到學(xué)生受社會、家庭的不良因素影響之大，這在很大程度上反映出學(xué)校教育之不徹底不深刻，或者說，理論嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)了。因此，盡管大千社會充斥著種種不利因素，我們的學(xué)校教育還是不能避開社會進(jìn)行關(guān)門教學(xué)，而要以一種更積極的姿態(tài)融入社會，探求適應(yīng)社會現(xiàn)狀的教育方法或模式。這就要求學(xué)校教育從過去“兩耳不聞窗外事”的閉關(guān)狀態(tài)走向“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”的開放狀態(tài)。對于住宿學(xué)生的思想教育，要拋棄教條的架空生活的空洞刻板的說教，加強(qiáng)對生活的親和力，要創(chuàng)造條件帶他們多體驗(yàn)社會，多關(guān)注社會、研究社會，多與學(xué)生就社會上的各種思潮、現(xiàn)象特別是學(xué)生關(guān)注或感興趣的話題進(jìn)行對話和交流，借此探討新時(shí)期思想教育的新方法，逐步讓學(xué)生能透過生活迷離的表象認(rèn)清其實(shí)質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與住宿學(xué)生家長的聯(lián)系，及時(shí)向家長反饋孩子的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、思想狀態(tài)，讓家長協(xié)助老師、宿管對學(xué)生進(jìn)行教育，匯集多方面的教育力量，一定會起到更好的教育效果。

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