所謂問(wèn)題教學(xué)法，是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生引導(dǎo)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的一種教學(xué)方法。它一般包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、活動(dòng)檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

為了切合當(dāng)前技工學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的需要，筆者認(rèn)為有必要改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)興趣教學(xué)。在電工實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)展，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革，最終提升技校教育服務(wù)小微企業(yè)的能力。

一、電工實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀

在目前的技校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀仍沒(méi)有得到根本解決?？偨Y(jié)原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生在義務(wù)段教育中，由于偏向重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，一定程度上忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式在一定程度要減弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)性。

二是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)上仍以老師為中心，老師從方法、步驟、注意事項(xiàng)甚至到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都要無(wú)所不包地進(jìn)行講解。學(xué)生在實(shí)際操作中只是完全機(jī)械、被動(dòng)地按照教師的講解進(jìn)行操作，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三是實(shí)訓(xùn)課成績(jī)考核以實(shí)訓(xùn)時(shí)間、安全、質(zhì)量為主，造成有的學(xué)生不注重實(shí)訓(xùn)的過(guò)程而只注重實(shí)訓(xùn)結(jié)果。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生很少在過(guò)程中鉆研問(wèn)題，沒(méi)有帶著問(wèn)題去學(xué)、去做實(shí)踐；在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種故障學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真分析，想辦法排除故障。

二、問(wèn)題教學(xué)法在電工實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

案例：筆者所在學(xué)校利用人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極為小微企業(yè)提供技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)，力爭(zhēng)走出一條“產(chǎn)教結(jié)合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”良性循環(huán)的校企合作新路子。2011年6月，象山百斯特機(jī)械制造有限公司某電工突然離職，而企業(yè)恰巧想要提升一下企業(yè)電氣控制箱中的接線檔次，于是企業(yè)負(fù)責(zé)人找到學(xué)校尋求幫助。學(xué)校電氣專(zhuān)業(yè)教師聽(tīng)完立即組織學(xué)生針對(duì)企業(yè)的這個(gè)難題進(jìn)行了分析論證，在分析論證之后師生聯(lián)合著手圖樣的設(shè)計(jì)工作，并布置學(xué)生分組完成了生產(chǎn)和調(diào)試環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)5天緊張工作，師生第一次合作完成了7個(gè)接線高標(biāo)準(zhǔn)、高檔次的電氣控制箱。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

技校教育的情境創(chuàng)設(shè)一般建議來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際難題。而問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，如知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平等。否則，無(wú)法使教學(xué)順利進(jìn)行，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以上案例中涉及到的電氣控制箱是師生接觸到的第一個(gè)企業(yè)實(shí)際難題。

早期學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)教師把百斯特公司原生產(chǎn)電氣控制箱的設(shè)計(jì)圖樣呈現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組討論之后，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是電氣控制箱的生產(chǎn)沒(méi)有設(shè)計(jì)圖樣，主要靠電工師傅死記硬背、經(jīng)驗(yàn)性地連接；二是線號(hào)標(biāo)記較亂，沒(méi)有規(guī)律性；三是元件布置不合理，電氣控制箱在工作時(shí)有一定的干擾影響。發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探究。

這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)很重要，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中經(jīng)常處于積極思考的狀態(tài)，做到“學(xué)”“疑”“思”有機(jī)結(jié)合，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提問(wèn)要有啟發(fā)性，避免“是這樣”，多用“為什么”“怎么辦”等有利于學(xué)生思維發(fā)散的提問(wèn)。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，解決問(wèn)題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)之后，教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題回顧教材相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，可通過(guò)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容與復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們也找到了相應(yīng)解決問(wèn)題的方法：①主電路和控制電路盡量分離，以防主電路對(duì)控制電路產(chǎn)生干擾；②接線路徑盡量縮短，這樣的話，能達(dá)到“走線好走、不占位置”的效果；③線號(hào)標(biāo)識(shí)清楚，便于以后的檢查維修。學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上論證并設(shè)計(jì)了電氣控制箱的線路圖樣，并按照?qǐng)D樣首次成功地完成了7個(gè)電氣控制箱的制作，產(chǎn)品合格率為100%。

當(dāng)然，教師在教導(dǎo)過(guò)程中要以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生多提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，才能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法應(yīng)讓學(xué)生自主尋找，答題思路應(yīng)讓學(xué)生自主探究，出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生自主解決，鼓勵(lì)學(xué)生努力做到多角度地去思考。

3.評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，強(qiáng)化訓(xùn)練

在整個(gè)學(xué)生自我探究過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，做到引導(dǎo)得法、點(diǎn)撥有方，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；重點(diǎn)講實(shí)、難點(diǎn)講透、疑點(diǎn)講清，但要給學(xué)生留有思考的余地。

對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，要制定一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案。對(duì)于學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)采用積極正強(qiáng)化的方式，比如鼓勵(lì)、贊賞、肯定等；在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中還要用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法去教育，使學(xué)生受到激勵(lì)，從而以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、問(wèn)題教學(xué)法在電工實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用體會(huì)

第一，關(guān)注全體學(xué)生，尤其要關(guān)注平時(shí)理論學(xué)習(xí)困難大、實(shí)訓(xùn)操作能力差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們大膽地把學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題講出來(lái)。在分組的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)困難同學(xué)找到克服困難的辦法。

第二，實(shí)施分層教育，尊重個(gè)性和差異，不要強(qiáng)求一致。要引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，允許有差別，不必強(qiáng)求問(wèn)題一致、答案一致?？梢宰寖?yōu)秀學(xué)生提的問(wèn)題更深入一些、更復(fù)雜一些，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步研究和發(fā)展也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，從中得到啟發(fā)和提高。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是創(chuàng)新性的問(wèn)題。啟發(fā)提問(wèn)討論的過(guò)程，是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)學(xué)習(xí)深化的過(guò)程。同學(xué)之間，師生之間交流合作、互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。

第四，不斷完善積累“企業(yè)問(wèn)題”集，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，建立一套適合技校專(zhuān)業(yè)教育的校本研修教材。作為技校的專(zhuān)業(yè)老師，尤其是骨干教師應(yīng)多下企業(yè)鍛煉，幫助企業(yè)破解難題，在破解難題的同時(shí)也不斷積累企業(yè)的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)引到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（作者單位：浙江省寧波市象山港高級(jí)技工學(xué)校）