本文結(jié)合筆者近幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣邤?shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的技能水平。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1.培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能在機(jī)械制造領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施、數(shù)控編程、數(shù)控加工夾具設(shè)計(jì)及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、數(shù)控機(jī)床操作、二維和三維CAD／CAM軟件應(yīng)用、產(chǎn)品檢驗(yàn)、數(shù)控機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)、數(shù)控加工車間生產(chǎn)技術(shù)管理等工作，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，并具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高端技能型人才。能夠獲得數(shù)控車工、數(shù)控銑工或加工中心操作工中級(jí)職業(yè)資格證書，部分學(xué)生能獲得高級(jí)職業(yè)資格證書。

為確定專業(yè)面向崗位，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院多次召開企業(yè)專家和技術(shù)人員訪談會(huì)。根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析→根據(jù)能力復(fù)雜程度整合歸納典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域→根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程→根據(jù)完整思維及職業(yè)特征將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為多個(gè)主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分擔(dān)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分能力要求，最終實(shí)現(xiàn)工作過程知識(shí)的完整重構(gòu)。

通過廣泛的調(diào)研得知，目前企業(yè)最急需的就是綜合素質(zhì)高、職業(yè)道德好、具有數(shù)控高級(jí)操作工崗位能力、能熟練運(yùn)用機(jī)械加工工藝及CAD／CAM軟件的高端技能型人才。為此，學(xué)院結(jié)合行業(yè)背景及人才需求，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)面向的崗位確定為數(shù)控操作工、機(jī)械工藝員、新產(chǎn)品試制工、機(jī)床維修工和設(shè)備管理員。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)確定為以下內(nèi)容：機(jī)械制圖綜合實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、CAD／CAM實(shí)訓(xùn)、PLC實(shí)訓(xùn)、普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床控制類實(shí)訓(xùn)、零件的綜合工藝類實(shí)訓(xùn)、數(shù)控編程與操作實(shí)訓(xùn)、設(shè)備檢測(cè)和維護(hù)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗綜合實(shí)訓(xùn)等。

以“數(shù)控編程與操作”實(shí)訓(xùn)為例，其學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路是：首先根據(jù)零件形狀、結(jié)構(gòu)的不同，將被加工零件分為回轉(zhuǎn)體零件、平面輪廓零件、箱體類零件和綜合零件四類，每一類型零件再根據(jù)零件復(fù)雜程度和加工難易程度細(xì)分為多個(gè)學(xué)習(xí)情境，如右表所示。

對(duì)上述八個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇后組織教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師指導(dǎo)工作量隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增加逐步而減小，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的程度逐步得到提高，在教學(xué)中收到了良好效果。

表 數(shù)控編程與操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排表

二、優(yōu)化數(shù)控設(shè)備配置，注重實(shí)用性

1.開展多種數(shù)控系統(tǒng)教學(xué)

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育辦學(xué)方針決定了數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須與企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)施校企合作。企業(yè)使用的數(shù)控系統(tǒng)就是學(xué)生需要熟練掌握的數(shù)控系統(tǒng)。

單一數(shù)控系統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在應(yīng)聘上崗時(shí)受到企業(yè)現(xiàn)狀的限制，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力受到較大的制約。

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有數(shù)控機(jī)床25臺(tái)，數(shù)控系統(tǒng)有日本的FANUC、大森系統(tǒng)，德國的西門子系統(tǒng)，國產(chǎn)的有武漢華中“世紀(jì)星”數(shù)控系統(tǒng)和廣州數(shù)控系統(tǒng)。另外我們還購買了上海宇龍仿真軟件，它具備多種數(shù)控系統(tǒng)的仿真能力，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心加工零件的全過程仿真。通過這些設(shè)備和軟件組織教學(xué)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各種數(shù)控系統(tǒng)的編程與操作技巧。

與具備單一數(shù)控系統(tǒng)操作能力的員工相比，具備多種數(shù)控系統(tǒng)操作能力的學(xué)生更受企業(yè)青睞，他們工作適應(yīng)性得到提高，就業(yè)機(jī)會(huì)大大增加，一些畢業(yè)生迅速成長為企業(yè)的技術(shù)骨干。

2.數(shù)控設(shè)備配置注重實(shí)用性

數(shù)控設(shè)備的配置要遵循兩個(gè)原則：一是配置數(shù)控機(jī)床要以實(shí)用為主，不要盲目追求高檔設(shè)備，盡量達(dá)到真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境；二是機(jī)床要有網(wǎng)絡(luò)化連接，企業(yè)今后的主流趨勢(shì)是計(jì)算機(jī)編程，與機(jī)床相配的電腦中要安裝企業(yè)進(jìn)行加工所使用的主流CAD／CAM軟件，如ProE、Mastercam和UG等。

三、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師技能水平

教育部于2006年11月16日頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高部16號(hào)文件)，指出要“注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”。從這段文字我們可以看出“雙師型”教師的培養(yǎng)模式：一是學(xué)院老師“走出去”，去企業(yè)頂崗實(shí)踐；二是能工巧匠“引進(jìn)來”，作兼職教師；三是加強(qiáng)校企合作，共建培訓(xùn)基地。

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所特色非常鮮明的高職院校，2003年，學(xué)院作為山東省高職高專院校的唯一代表首批參加并通過了教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，學(xué)院先后被省教育廳確定為山東省骨干示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位、全省職業(yè)教育先進(jìn)單位、全省技能人才培養(yǎng)先進(jìn)單位。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院采取多形式、多途徑，積極探索高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的有效方法。學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)模式有：對(duì)新教師進(jìn)行崗前培；專業(yè)教師定期去生產(chǎn)企業(yè)掛職鍛煉；引進(jìn)企業(yè)高技能人才；校企合作共建培訓(xùn)基地。

四、以工作過程為導(dǎo)向組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)理念

讓學(xué)生清楚加工一個(gè)零件所需要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提高意識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待實(shí)訓(xùn)。

2.“情境式教學(xué)”

將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為多個(gè)主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境；融“工藝分析、編程訓(xùn)練、操作示范、操作練習(xí)、產(chǎn)品加工、技能考證”于一體。

3.“工學(xué)結(jié)合”

采用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的零件作為研究對(duì)象，分析零件的加工過程。讓學(xué)生制定加工工藝，編制加工程序，然后與企業(yè)實(shí)際工藝路線比較，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。

4.采用行為導(dǎo)向“六步教學(xué)法”

“六步教學(xué)法”是依據(jù)典型工作任務(wù)完成過程中所經(jīng)歷的“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成咨詢者或者指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與教學(xué)全部過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（作者單位：山東省濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）