摘要：在高等院校大力實(shí)施通識(shí)教育的背景下，本文提出在中等專業(yè)學(xué)校開展通識(shí)教育的倡議，分析了其重要性和必要性，并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，就課程的通識(shí)教育提出了課程專題化設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 中職 課程 專題

當(dāng)前，我國的中職教育在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提高學(xué)生就業(yè)率方面取得了一定成績，也逐漸得到社會(huì)的認(rèn)同。但我們也注意到，中職教育越來越局限于職業(yè)培訓(xùn)甚至是工種培訓(xùn)，而忽略其學(xué)生作為社會(huì)人所應(yīng)具備的專業(yè)能力之外的其他能力。麥可思公司《2008屆畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查報(bào)告》指出“企業(yè)要求畢業(yè)生應(yīng)具備的基本能力是積極學(xué)習(xí)、有效口頭溝通、理解他人、心理健康等專業(yè)能力之外的核心能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的通用能力”；報(bào)告還指出 “學(xué)生在畢業(yè)半年后普遍認(rèn)為自己不能適應(yīng)實(shí)際工作，更不能滿足崗位變更的需求”。當(dāng)前，我們?cè)诳吹街新毶状尉蜆I(yè)率較高的同時(shí)，也清醒地看到他們的就業(yè)質(zhì)量低、穩(wěn)定性差、發(fā)展空間小。因此，為提高學(xué)生做人做事的深厚功底，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，中職教育在加強(qiáng)技能培訓(xùn)為學(xué)生首次就業(yè)服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)向其提供一個(gè)通識(shí)教育的廣闊空間，提高其基本素質(zhì)和核心能力，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

近年來，通識(shí)教育在普通高校大力實(shí)施，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)普遍接受的通識(shí)教育觀認(rèn)為：通識(shí)教育是所有學(xué)生都應(yīng)接受的廣泛的、非專業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的公民。據(jù)筆者理解，通識(shí)教育觀的內(nèi)涵包含三層意思：通識(shí)教育的對(duì)象是全體學(xué)生；通識(shí)教育的內(nèi)容是非專業(yè)知識(shí)；通識(shí)教育的目的是為個(gè)體完滿生活做準(zhǔn)備。

一、中職學(xué)校開展通識(shí)教育的重要性和必要性

開展通識(shí)教育是中職學(xué)校體現(xiàn)教育功能的重要方面。中職教育與職業(yè)培訓(xùn)的不同之處在于前者具有教育功能，而教育是“使人成為人，而非制成器”。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的一次就業(yè)率并不代表教育的全部，我們不能因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)的是技能型的勞動(dòng)者而將其變成生產(chǎn)“工具人”的工廠。通識(shí)教育應(yīng)該成為中等教育的一個(gè)重要組成部分，以彰顯教育的個(gè)體功能。中職教育作為一個(gè)面向社會(huì)基層的零門檻教育，面對(duì)的多是教育層次較低、家境貧困的學(xué)生，如何讓他們既獲得謀生的手段，又具備發(fā)展的后勁，學(xué)校又如何真正體現(xiàn)“中職教育既要為首次就業(yè)服務(wù)，更要為中職生轉(zhuǎn)崗、晉升服務(wù)”的服務(wù)宗旨，這是職教界同仁急需探索的新課題。

開展通識(shí)教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效遏制學(xué)生厭學(xué)、失學(xué)的勢頭。受種種因素的制約，中職學(xué)校課堂教學(xué)仍占主流（尤其是對(duì)一年級(jí)來說），且許多課堂教學(xué)還停留在舊有的模式和滯后的手段上，再加上近年來受功利主義影響，開設(shè)了太多的專業(yè)理論課，內(nèi)容單調(diào)而深?yuàn)W。這讓部分“坐不下來，聽不進(jìn)去”的學(xué)生更加難以忍受。據(jù)學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)新生由于厭學(xué)而導(dǎo)致失學(xué)率高達(dá)20%，且有蔓延之勢。這個(gè)問題不容忽視，筆者認(rèn)為，大膽轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教學(xué)模式，大力開展中職特色的通識(shí)教育，可有效遏制這種勢頭?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力可以來自信念（如升學(xué)），也可來自興趣、需求。由于通識(shí)教育針對(duì)的是不同專業(yè)（領(lǐng)域）、面向社會(huì)生活、立足個(gè)體服務(wù)的常識(shí)性教育，學(xué)生有這方面的興趣、需求，而且這些常識(shí)性的知識(shí)大都網(wǎng)絡(luò)資源豐富（有案例、有圖片、有視頻），可以整理成精品課件，便于進(jìn)行多媒體教學(xué)。而符合認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求的素材才會(huì)引起學(xué)生更多的關(guān)注與參與。我們只有想盡辦法讓學(xué)生每節(jié)課都能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)有所獲，課堂才能真正吸引并留住他們。從這個(gè)意義講，無升學(xué)壓力只靠興趣、需求驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)對(duì)中職基礎(chǔ)課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

開展通識(shí)教育有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高就業(yè)穩(wěn)定性。根據(jù)學(xué)校的年度就業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定率僅有60%左右。調(diào)查還顯示，學(xué)生自身定位模糊、急功近利、承受不起挫折、適應(yīng)不了社會(huì)等因素是造成就業(yè)不穩(wěn)定的主要原因。不能否認(rèn)，這是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有形成正確的價(jià)值觀和人生觀所引起的。通識(shí)教育表面看似乎與就業(yè)無直接關(guān)聯(lián)，但在生活中，人既是自然人，又是社會(huì)人。因此，教育出來的人應(yīng)既能擁有謀生的能力，又能滿足社會(huì)的發(fā)展，個(gè)人和社會(huì)都應(yīng)是教育的受益者。通識(shí)教育主張所有學(xué)生都應(yīng)掌握應(yīng)有的共同基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“職業(yè)人”和“社會(huì)人”的有機(jī)融合，注重交往資質(zhì)的培養(yǎng)，顯然，這些都是中職學(xué)生面向社會(huì)所必需的。學(xué)生只有將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，才能作為一個(gè)開放的個(gè)體在更豐富的領(lǐng)域發(fā)揮出應(yīng)有的活力，擇業(yè)的心態(tài)才會(huì)保持一定平衡，從而抵制就業(yè)環(huán)境中的各種不利誘惑和悲觀情緒，作出合理的分析和判斷。

二、學(xué)科中的通識(shí)教育

1.中職特色的通識(shí)教育

中職學(xué)校開展通識(shí)教育還是近兩三年的事，可以說中職特色的通識(shí)教育還處在摸索階段。中職學(xué)?；谕獠恳蛩氐挠绊懠白陨硪蛩氐闹萍s，開展通識(shí)教育不應(yīng)也不可能仿效普通大學(xué)的做法，應(yīng)存在規(guī)模、程度和模式上的較大差異。中職特色的通識(shí)教育本質(zhì)上是一種面向職業(yè)、立足個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的常識(shí)性教育。應(yīng)以社會(huì)需求、學(xué)生的接受能力為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為原則，不追求知識(shí)的系統(tǒng)、精深，可根據(jù)學(xué)生需求在相對(duì)寬泛的范圍內(nèi)來擴(kuò)大涉獵。

筆者所在學(xué)校通識(shí)教育起步于2010年的特色課，當(dāng)時(shí)教務(wù)部門要求每個(gè)老師把自己的專長寫成特色課教案，并送交教務(wù)處。教務(wù)處在有些班級(jí)無老師上課時(shí)會(huì)通知其他老師到該班上特色課（有些教師常因承擔(dān)較多的非教學(xué)任務(wù)而不能及時(shí)到班上課）。這本來是教務(wù)部門管理學(xué)生的一項(xiàng)舉措，不料學(xué)生在接觸不同專業(yè)老師和不同領(lǐng)域知識(shí)后反響較好，甚至稱這是“最有意義的課程”。很快，教務(wù)部門把這種模式進(jìn)行了推廣。目前，學(xué)校的每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級(jí)都獨(dú)立安排一門通識(shí)課（綜合課），以滿足學(xué)生的興趣需求和職業(yè)需求。

2.通識(shí)教育背景下課程的專題化設(shè)置

應(yīng)該說，通識(shí)教育是一個(gè)多元體系，涉及學(xué)校的方方面面。其核心是課程教學(xué)，而課程的關(guān)鍵是專題化，這也是教師可不受條件制約就能完成的基礎(chǔ)性工作。我們可以把自己的課程進(jìn)行專題化設(shè)置，利用網(wǎng)絡(luò)資源做成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的精品課件，供教務(wù)相關(guān)部門根據(jù)專業(yè)通識(shí)教育的需要有針對(duì)性、靈活地選用。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)心得，對(duì)中專物理課程進(jìn)行專題化設(shè)置，如右表所示。

要做好這項(xiàng)工作須注意以下幾點(diǎn)：

（1）專題通識(shí)化。通識(shí)教育背景下基礎(chǔ)學(xué)科的專題化設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求、學(xué)生接受能力為導(dǎo)向，以教學(xué)有效性為目的，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)要求。專題面可以廣，但不要深；分析多定性，少定量。我們參考教材但不照搬教材，學(xué)科的重點(diǎn)并非通識(shí)教育的重點(diǎn)。例如，物理課程中的“運(yùn)動(dòng)和力”“電場和磁場”是重點(diǎn)，但不宜作為中職學(xué)生通識(shí)教育的專題。為了追求課程完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性而忽視學(xué)生主體作用的做法是行不通的。

（2）專題獨(dú)立化。各個(gè)專題內(nèi)容應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，且一個(gè)專題一次課（最多不要超過二次課），這樣學(xué)生每次課都可以輕裝上課，目標(biāo)明確，學(xué)有所獲；更為重要的是，專題獨(dú)立化適應(yīng)了通識(shí)教育的靈活性、針對(duì)性、時(shí)代性的要求，有助于學(xué)校通識(shí)教育的展開。

（3）課件簡約化。多媒體教學(xué)可以突破空間和時(shí)間的限制，貼近社會(huì)，是通識(shí)教育的主要方式?？紤]到多數(shù)學(xué)生注意力有限及思維形象化的特點(diǎn)，課件制作要做到結(jié)構(gòu)清晰、主題突出，內(nèi)容表述采用“圖片加標(biāo)注”的方式，語句要精練，以減小課件容量。這樣學(xué)生可以快速獲取知識(shí)。另外，視頻要裁剪加工，控制在20分鐘內(nèi)。

3.實(shí)踐成效

學(xué)校開展通識(shí)教育一段時(shí)間來，教師們努力用豐富的專題知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的求知欲和自信心，用優(yōu)秀的專題文化去浸潤學(xué)生的心靈，取得了初步的成效。主要表現(xiàn)在學(xué)生上課的穩(wěn)定性增強(qiáng)，厭學(xué)、失學(xué)勢頭得到遏制；學(xué)生敬業(yè)、樂業(yè)的素質(zhì)得到提升，就業(yè)穩(wěn)定性得以增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京:高等教育出版社.2009．

[2]彭振宇.高職院校推行通識(shí)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑[J].職教論壇， 2010(13).

[3]吳紅.中職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及管理對(duì)策[D].上海:華東師范大學(xué)，2006.

[4]張弛.多媒體物理教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作[J].物理教學(xué)探討，2004(10).

[5]丁汀， 張?jiān)葡?新形勢下的中職課程設(shè)置[J].科教文匯，2007.

（作者單位：福建省建陽農(nóng)業(yè)工程學(xué)校）