語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字能力和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。語文教材本身具有情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些深具美感的文章多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作。語文教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，因此在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，因此說“情感教育是語文教學(xué)的靈魂”。

一、情感教學(xué)對語文教師的要求

語文教學(xué)因其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特殊性，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又有強烈的人文色彩，是一種更具創(chuàng)造性的勞動，對語文教師也提出了很高的要求。語文教師必須具備一定的情感修養(yǎng)，擁有良好的職業(yè)情感，才能保證教師在課堂上始終洋溢著飽滿的工作熱情。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該持有積極、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的情感，自我動情，移情體悟，調(diào)控情感。在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)具備的良好情感調(diào)控力表現(xiàn)在以下三方面。首先，教師要努力運用美文佳作中飽含的真摯感情，扣擊學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴，使教師、學(xué)生與作品傳達的感情達到完美的統(tǒng)一，形成真正意義上的情感共鳴。其次，教師的情感調(diào)控力還體現(xiàn)在適時適度地把握、調(diào)控課堂教學(xué)的情感氛圍上。再次，教師的情感調(diào)控力還體現(xiàn)在自制力上，優(yōu)秀的教師時時注重情緒的穩(wěn)定協(xié)調(diào)，做到心態(tài)平穩(wěn)。花點力氣上好一節(jié)課并不難，難的是上好每一節(jié)課，這不僅需要高超的教學(xué)技巧，更需要有良好的情感調(diào)控力。一個好的語文教師，在教學(xué)中，應(yīng)該以自己真摯、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，這本身就是一種美的感染。18世紀(jì)中葉，法國教育家盧梭曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地愛學(xué)生，才能精雕細刻地塑造他們的靈魂。”所以，語文教師要做到感情投入，必須要具備熱愛學(xué)生的美德。語文情感教育，在語文教學(xué)過程中是一種極為重要的潛在力量，也是語文教學(xué)過程積極化和最優(yōu)化的重要手段之一。

二、發(fā)掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情感

選入中職語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學(xué)，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生主觀體驗，進而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操?？梢哉f，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感的獨特的語言。”

三、運用飽滿的情感性語言營造氛圍

在語文教學(xué)中，要注意通過語言來營造課堂情感氛圍。教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的基本手段。課堂教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。教師的語言是比投影儀、錄像機、電腦等硬件更重要的軟件，因此，語文教師一定要提高自身的語文修養(yǎng)，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求職欲，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研問題。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運用圖畫、攝影、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們感同身受，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的現(xiàn)實生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷；對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，聯(lián)想人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生有如見其人、如聞其聲的感覺。對以動植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，融情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

（作者單位：山東省聊城市機電工程技術(shù)學(xué)校）