筆者所在學(xué)校的財(cái)會(huì)教研組師資嚴(yán)重不足，且良莠不齊、年齡偏小、流動(dòng)隱患大、教學(xué)任務(wù)繁重。在多年的教學(xué)調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，本組教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，新課改理念來(lái)不及內(nèi)化，以知識(shí)灌輸為主要價(jià)值取向的課堂還沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。應(yīng)付性備課、盲目聽(tīng)課、跟隨性評(píng)課、盲目套用他人說(shuō)課模板進(jìn)行說(shuō)課、無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上大量存在，使 “五課研磨”教研活動(dòng)一直流于形式。因此，立足課堂，改進(jìn)“五課研磨”活動(dòng)，有效提高財(cái)會(huì)教師的教研技能，對(duì)于提高中職財(cái)會(huì)教育的整體質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、“五課研磨”行動(dòng)研究的組織和實(shí)施

1.組織改進(jìn)“五課研磨”行動(dòng)研究的計(jì)劃

“五課研磨”改進(jìn)行動(dòng)研究是一種以教師為主體的行動(dòng)研究，特別重視行動(dòng)與研究的統(tǒng)一。為了讓每一位組員主動(dòng)參與到“五課研磨”改進(jìn)活動(dòng)中來(lái)，制定具體、可量化、可實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)成為學(xué)校財(cái)會(huì)組“五課研磨”改進(jìn)行動(dòng)研究的第一步。

結(jié)合組員的教學(xué)特點(diǎn)，財(cái)會(huì)組通過(guò)集體研討，制定每位組員的職業(yè)生涯規(guī)劃，以職稱(chēng)評(píng)審規(guī)定年限為依據(jù)，擬五年為一大周期，然后分解為近期、短期、中期計(jì)劃。具體擬定每周不定期舉行“備課研磨”、“上課研磨”、“聽(tīng)課研磨”、“評(píng)課研磨”、“說(shuō)課研磨”等主題備課組活動(dòng)，并隔周舉行一次以常見(jiàn)問(wèn)題為主題的集體研討活動(dòng)。由最初的被動(dòng)參與，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地參與活動(dòng)，最后每位組員以課堂教學(xué)為核心，獨(dú)立高效地組織整個(gè)活動(dòng)。如此，大家對(duì)“五課研磨”的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了“整體了解—逐個(gè)理解—整體內(nèi)化”三個(gè)階段。這種計(jì)劃與目標(biāo)能夠讓教師很快行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)遵循行動(dòng)研究的教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展“五課研磨”改進(jìn)的研究與實(shí)踐。

2.組織實(shí)施 “五課研磨” 改進(jìn)行動(dòng)研究的計(jì)劃

“五課研磨”改進(jìn)行動(dòng)研究不是孤立的過(guò)程，教研組、備課組的集體研討是發(fā)揮集體智慧，推進(jìn)“五課研磨”改進(jìn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，采用目標(biāo)管理的關(guān)鍵是使整個(gè)備課組思想統(tǒng)一且相對(duì)穩(wěn)定，組長(zhǎng)主要要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，對(duì)組員進(jìn)行公平、公正的考核，讓每一位組員主動(dòng)遵循行動(dòng)研究的方法。即發(fā)現(xiàn)備課組“五課研磨”過(guò)程中的問(wèn)題，并能運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行深層分析；制定具體的切合實(shí)際的改進(jìn)方案，在課堂教學(xué)中付諸實(shí)施，嘗試解決問(wèn)題，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)成果；不斷地修正改進(jìn)措施，開(kāi)始新的質(zhì)疑，以此循環(huán)往復(fù)。相對(duì)以前為活動(dòng)而活動(dòng)，為完成校方任務(wù)的信息單向傳遞活動(dòng)，這種“五課研磨”的行動(dòng)研究，可有效提高中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的質(zhì)量。

例如，本組財(cái)會(huì)備課組2011學(xué)年第一學(xué)期《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第二單元的“五課研磨”活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況見(jiàn)下表。

表 財(cái)會(huì)備課組“五課研磨”活動(dòng)具體實(shí)施范例

這種“五課研磨”行動(dòng)研究計(jì)劃的實(shí)施，一方面可促使教師逐步認(rèn)識(shí)到“五課”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整體系統(tǒng)，不能割裂，一個(gè)環(huán)節(jié)是否落實(shí)到位，均會(huì)影響其整體效果。另一方面也可引領(lǐng)新教師早日入門(mén)，盡快熟悉教育教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中少走彎路，縮短成長(zhǎng)周期。讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。同時(shí)也為會(huì)計(jì)教學(xué)研磨提供了方法和過(guò)程的有效指引。

3.反思“五課研磨”改進(jìn)行動(dòng)研究的過(guò)程

教師要使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，必須關(guān)注、研討、反思課前、課中和課后每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)行為，不斷循環(huán)螺旋式上升?！拔逭n研磨”的反思能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，集備中說(shuō)、說(shuō)中上、上中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

對(duì)于“五課研磨”改進(jìn)行動(dòng)研究的反思，是促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)行為內(nèi)化的助推劑，它是“五課研磨”改進(jìn)行動(dòng)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)撰寫(xiě)活動(dòng)反思，對(duì)活動(dòng)中的成功、不足或疑惑之處及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和思考，作為自己日后改進(jìn)課堂教學(xué)的依據(jù)，這是每位組員教育教學(xué)知識(shí)重建的重心。通過(guò)持續(xù)性的反思性學(xué)習(xí)可以提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平，使其成為真正的研究者。

二、對(duì)“五課研磨”行動(dòng)研究的幾點(diǎn)建議

1.“以老帶新”而非“引新仿老”

為了避免新教師的“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象，讓新教師少走彎路，快速成長(zhǎng)，“五課研磨”活動(dòng)基本上采用老教師幫帶新教師的方式，遵循集體研磨的原則。本來(lái)是重視教師間思想的碰撞，可在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)統(tǒng)一模式上課，統(tǒng)一風(fēng)格說(shuō)課，統(tǒng)一論調(diào)評(píng)課等“新教師‘全真模擬’老教師”的現(xiàn)象。所以，在活動(dòng)中，老教師應(yīng)注意及時(shí)提點(diǎn)新教師的個(gè)性風(fēng)格，幫助新教師盡早找到最適合自己的教學(xué)方法，及早形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

2.加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

“五課研磨”的成功與否取決于組員的教育觀。每位組員應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教育史、教育哲學(xué)等。以科學(xué)的教育理念引領(lǐng)自己的教學(xué)行為，快速高效地融入“五課研磨”活動(dòng)中，提升說(shuō)課的理論層次，以帶動(dòng)上課、聽(tīng)課、評(píng)課和備課的整體理論水平，切實(shí)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

3.養(yǎng)成對(duì)“五課研磨”進(jìn)行反思的習(xí)慣

應(yīng)經(jīng)常性采用批判的眼光觀察“五課研磨”活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行活動(dòng)“內(nèi)省”，是深化行動(dòng)研究為主的“五課研磨”的必要條件。在操作時(shí)，組員最初可以個(gè)人或集體的形式寫(xiě)“反思日記”，來(lái)培養(yǎng)自己對(duì)各渠道所獲信息的感知靈敏度，然后集體對(duì)“日記”中提到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和專(zhuān)題學(xué)習(xí)，進(jìn)而“研磨”出改進(jìn)建議，并分頭在課堂教學(xué)中付諸實(shí)踐。最后對(duì)比改良前后的效果，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。此舉有助于逐步提升組員對(duì)教學(xué)實(shí)踐的診斷和分析能力，快速內(nèi)化教育教學(xué)理論，為更高效地進(jìn)行“五課研磨”奠定基礎(chǔ)。

4.活動(dòng)需要營(yíng)造氛圍

教研組要盡可能地獲得領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的支持，將“五課研磨”活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。積極爭(zhēng)取更廣的研討空間、更充裕的時(shí)間和更好的環(huán)境及條件。通過(guò)學(xué)校的各種平臺(tái)，如示范課、研討課、集體賽課、教育敘事、教學(xué)反思、課例等專(zhuān)題的評(píng)比來(lái)營(yíng)造“研磨”的氛圍，以“外”促“內(nèi)”，和諧發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫州市平陽(yáng)職教中心）