中職會計專業(yè)共有三門專業(yè)主干課程。其中，基礎會計是為學生步入會計殿堂打基礎的。通過學習，學生初步認識了會計工作的工具——會計科目，基本掌握了會計工作方法——借貸記賬法，并學會處理簡單的經濟業(yè)務。而企業(yè)財務會計是繼基礎會計之后開設的一門專業(yè)核心課程，通過本課程的學習，學生才能系統(tǒng)、全面地理解會計的理論、知識和方法，學會處理企業(yè)日常經濟業(yè)務，在學習中培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為財務管理等后續(xù)課程的學習打下基礎。

但事與愿違，筆者在近十年的企業(yè)財務會計教學實踐中，明顯感覺到學生在學習該課程時的內心恐懼感；而作為會計教師，也感覺這門課很難教。另外，會計專業(yè)的學生參加工作后，面對著一張張似曾相識的原始憑證感到束手無措，不知如何著手工作。這就是目前中職企業(yè)財務會計教學的現(xiàn)狀。那么，造成目前這種現(xiàn)狀的原因在哪里呢？我們該如何進行教學改革，提高教學效果，讓學生愿意學、教師愿意教呢？

一、企業(yè)財務會計教學現(xiàn)狀

中職企業(yè)財務會計課程圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計六要素展開，以會計報表的編制為終結。該課程具有較強的實用性和可操作性，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高有著非常重要的作用。但在近年來的教學實踐中，本人卻感覺到傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會對技能型人才的需求，尤其是在培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的職業(yè)素質方面存在很大的障礙。

1.學習內容面面俱到，知識更新快，學習難度加大

相對于基礎會計課程，企業(yè)財務會計難度急劇增加，內容面面俱到，規(guī)定了很多的條條框框，使學生一時很難適應，逐漸失去了學習的興趣和信心。同時，我國為了完善會計法規(guī)體系及與國際會計體系接軌，頻繁修訂會計準則，使企業(yè)財務會計的教學內容也在不斷地更改和補充，從而影響了教學內容的穩(wěn)定性、連續(xù)性，這無論是對教師的教還是學生的學都是一個很大的挑戰(zhàn)。特別是對于中職學生，他們對新知識的理解和接受能力相對較弱，面對這些變化往往難以適從，陷入枯燥、單調、繁多的業(yè)務核算之中，體會不到學習會計的快樂。

2.教學方法單調，學生學習興趣不高

傳統(tǒng)的財務會計教學就靠一塊黑板、一支粉筆、一本教材，這種以教定學的教學模式，缺少師生間的交流、互動與溝通，缺乏學生的有效參與和信息反饋，加上中職學生基礎知識薄弱，邏輯思維能力和知識的接受及理解能力受到限制，很多學生感到枯燥乏味，沒有學習興趣。

3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生賬務處理能力差

目前，職校的企業(yè)財務會計課程采用的是一種全理論灌輸式的教學模式，黑板上的一段文字或是教師口中的一段描述就是一筆業(yè)務，教材中的實例題也是通過語言來描述經濟業(yè)務的，并沒有提供相應的原始憑證。學生在教師的描述中去想象這是一筆什么樣的經濟業(yè)務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄，學生沒有進行原始憑證的填制，沒有真正的業(yè)務流程體驗。盡管有些教師使用多媒體教學，把憑證賬簿及業(yè)務流程展示給學生，但是學生沒有真正的實踐體驗，仍然是紙上談兵。

二、對企業(yè)財務會計課程教學改革的思考

面對中職企業(yè)財務會計課程教學中存在的問題，我們應在教學方法和教學內容上進行有效改革，從而提高教學效果，達到職業(yè)教育的目的。

1.積極探索理論與實踐一體化教學模式，提高學生職業(yè)技能

理論與實踐一體化教學，就是以能力為指導，將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式。具體到中職企業(yè)財務會計課程教學中，就是讓學生在真實或模擬的會計工作環(huán)境中，先完成會計理論基礎知識的學習，然后再動手進行實際操作和技能訓練，由師生圍繞課題模塊，邊教、邊學、邊做來共同完成教學目標。一體化教學不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是對學生在理論知識、實訓技能、職業(yè)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的一體化。學校可通過以下途徑實現(xiàn)上述一體化教學。

第一，改革中職企業(yè)財務會計教材內容。教材內容改革的具體做法如下。教師按照夠用原則和一致性原則，依據教材中需講授的理論體系，找到與之相符的模擬經濟業(yè)務，將實操題改為用業(yè)務提示加原始憑證的方式表現(xiàn)，每闡述一個理論模塊后接著安排一道實訓題，或者教材的前部分是純理論專業(yè)知識而后部分是純實訓題，同時將財務會計理論與模擬公司的業(yè)務進行無縫連接。此外，整本教材的實例最好是某家企業(yè)某會計期間的整個經濟業(yè)務流程，這樣可以讓學生對某一會計主體發(fā)生的經濟業(yè)務有一個系統(tǒng)性的理解，結合原始憑證展示的經濟業(yè)務，可以讓學生充分掌握會計核算方法。

第二，完善會計課程設置，將理論課程和實踐課程相結合。目前，職校會計專業(yè)一般實行二年在校學習、一年校外實習的制度，會計學生一般在學習期間的最后一個學期才進行實訓，才能接觸到會計憑證、賬簿和報表。這樣的課程設置注重理論學習，忽視了會計專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生走上工作崗位后，面對實際業(yè)務一籌莫展。所以，學校需要在會計課程設置上進行調整。2006年，本校開始進行了以下課程改革：第一學期開設基礎會計；第二學期開設企業(yè)財務會計，同時開設基礎會計模擬課程，介紹原始憑證及填制方法、記賬憑證及賬簿的填制，讓學生掌握最基本的實務操作；第三學期開設企業(yè)財務會計理論，同時開設4課時的單項模擬實訓課，分章節(jié)進行實訓，這樣就能與財務會計理論的學習相輔相成，把理論與實踐完整地結合在一起；第四學期即離校前的最后一學期，開設會計綜合模擬實訓課程和會計電算化課程，進行綜合模擬，為學生今后更好地適應工作崗位奠定基礎。

通過這樣的教材內容改革和課程設置改革，有效地提高了會計教學的有效性和實用性，增強了財務會計理論課程的趣味性，提高了學生的實踐操作能力。

2.引入角色體驗法，模擬情景教學

角色體驗法是指根據會計工作崗位的要求，由學生扮演相應的角色，老師創(chuàng)設某種教學情境，提出相應的任務，學生各司其職，模擬真實工作現(xiàn)場的一種教學活動。這種方法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優(yōu)勢，成為一種比較適合于技能型人才培養(yǎng)的教學方法之一。例如，在應收票據及票據貼現(xiàn)業(yè)務的教學中，若采用單純的課堂講授方法，將票據分為帶追索權和不帶追索權、帶息和不帶息等類別，學生會感到很凌亂，教學效果不好。后來筆者嘗試采用角色體驗法，根據業(yè)務流程中的各主體關系，按出票人、持票人、承兌人、出票人開戶銀行、持票人開戶銀行、背書人，被背書人等，讓同學們進行角色扮演，規(guī)范用語及工作流程，分為帶追索權不帶息、帶追索權帶息、不帶追索權帶息和不帶追索權不帶息這幾種情況，按照商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票及票據貼現(xiàn)業(yè)務的不同情境進行模擬。通過這樣的角色扮演，使得學生的學習興趣大增，對所學知識也有了較好的理解。再如，在財務會計中，為了明確“商業(yè)折扣”與“現(xiàn)金折扣”的概念區(qū)別，筆者讓一名學生扮演采購員到模擬企業(yè)購班服，本著盡可能降低成本的原則，采購員要與模擬企業(yè)的銷售負責人（由學生扮演）砍價。學生們對于這一情景，頓時來了興趣，紛紛討論了起來。模擬中，采購員說：“我是來購貨的，如果買得多，價格上可以再便宜些嗎？”學生們踴躍地說：“可以呀！”此時，采購員又說：“我現(xiàn)在不準備付款，貨款需在1個月后支付，我若早付款，你們企業(yè)有沒有什么優(yōu)惠條件？”學生討論后，各抒己見：“立即付款，給你優(yōu)惠2%；”“10天內付款，優(yōu)惠1%。”教師適時總結：“本例中，因為銷售量增加而給予買方的優(yōu)惠，會計上稱之為‘商業(yè)折扣’。雙方討價還價的過程，就是重新確定售價的過程，折扣后的價格就是交易價格，因此賬務處理需按折扣后的凈額來確認收入。另一種因為要加速回籠資金，對客戶在折扣期內付款而給予總價款上一定的優(yōu)惠，則被稱之為‘現(xiàn)金折扣’。對于售貨方來說，交易價格已經確定，售出時應按原交易價格進行賬務處理，而少收的這部分款項類似于企業(yè)發(fā)生的籌資費用，就是為了早收款而付出的代價，在實際收款時應將少收的折扣部分計入‘財務費用’賬戶。”通過一個小小的場景演示，不僅讓學生明確了兩種折扣概念的區(qū)別，而且還為后面賬務處理的學習做好了鋪墊。角色體驗式教學情景的創(chuàng)設，不僅培養(yǎng)了學生自主思維的能力，也提升了學生參與學習的積極性。

3.加強會計專業(yè)師資隊伍建設，提高專業(yè)教師理論和技能水平

會計是一門操作性很強的學科，而目前在中職學校中，大多數會計教師是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的經驗；即使是雙師型教師，由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是只具備理論知識而缺乏實踐知識。教師隊伍的現(xiàn)狀嚴重影響了實踐教學。

為了滿足教學需要，一方面，中職會計專業(yè)教師要不斷更新自己的專業(yè)知識，學習新的會計準則，參加會計師及注冊會計師考試，提高自己的專業(yè)理論水平；另一方面，為提高教師的實踐技能，學校應加強專業(yè)教師暑期下企業(yè)制度。對于會計專業(yè)來說，學生進行校企合作是不太現(xiàn)實的，畢竟一個企業(yè)需要會計人員的人數是非常有限的。但是，會計教師可以加強與知名企業(yè)的合作，每年下場實習，以提高自己的技能水平。當然，加強會計專業(yè)師資隊伍水平，還有很多其他方式，比如，完善教師聘用制度，從企業(yè)中選聘會計師、高級會計師到學校經過教學業(yè)務培訓后擔任實訓師；或者聘請社會上各行業(yè)、各部門中有豐富會計實踐經驗的專家、學者作為兼職教師；還有，為防止教師長期教授同一課程而發(fā)生知識老化，可鼓勵教師進行崗位輪換， 實現(xiàn)知識的更新。

上述內容是筆者多年來對企業(yè)財務會計課程教學的感觸和心得，筆者拋磚引玉，希望通過這些探索，能給中職會計教學帶來新的氣息。

（作者單位：浙江臺州椒江職業(yè)中專）