江蘇五年制高職是在全國率先設(shè)置的高職大專，以培養(yǎng)技能型緊缺型人才為目標(biāo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，接受、理解能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因造成整體教學(xué)效果不好。筆者從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)思課堂教學(xué)情境導(dǎo)入10種模式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，改變了課堂死水一片的現(xiàn)狀。幾年的實(shí)踐取得了一些效果。本文旨在完善以前設(shè)想，在實(shí)踐基礎(chǔ)上試做探討。

一、五年制高職的教學(xué)實(shí)情與教學(xué)反思

職業(yè)教育課堂教學(xué)必須進(jìn)行重大改革，切實(shí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，從技能獲得的效果出發(fā)。衡量這種課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)以及教學(xué)是否有成效。我們不能改變學(xué)生，只能改變我們自己；不能改變現(xiàn)狀，只能從改變自己的觀念開始。因此，課程改革與教學(xué)改革之路要從了解學(xué)生的需要開始。

二、新型職校課堂教學(xué)情境導(dǎo)入的10種模式

通過調(diào)查研究，走訪學(xué)生，借鑒其他有效課堂教學(xué)，可以構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，通過情景導(dǎo)入以吸引學(xué)生眼球，切實(shí)改變當(dāng)前教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

1.“發(fā)言-評價(jià)”模式

讓學(xué)生交流發(fā)言，談自己的理想，設(shè)想自己的人生與未來，對自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。了解學(xué)生需求，及時(shí)評價(jià)，抓住話題，因勢利導(dǎo)。必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并且毫不吝惜地表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。即使一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)從其他角度看待學(xué)生的發(fā)展與改變。恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生是教師基本功之一。

每個(gè)教師都喜歡好學(xué)生，這是人性的特點(diǎn)，無可厚非。但是作為教師，必須改變自己的習(xí)慣性思維和職業(yè)惰性，從教育事業(yè)出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從國家民族利益出發(fā)，建立和順應(yīng)新的人才觀——世界上沒有廢品，只有放錯(cuò)地方的物品。人才是國家的重要資源，也是一個(gè)地區(qū)的最核心的競爭力。努力做到人盡其才，物盡其用。欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)掘?qū)W生的長項(xiàng)，做一位伯樂，培養(yǎng)出世界上未來的優(yōu)秀人才，是教師義不容辭的職責(zé)。

2.“夢想-啟發(fā)”模式

讓學(xué)生暢談理想，利用其渴望發(fā)財(cái)、當(dāng)老板的積極性，順勢而為，讓其興趣盎然，積極主動(dòng)地參與課堂。

要激發(fā)學(xué)生心中的夢想，努力讓學(xué)生敢想敢干，用社會(huì)各行各業(yè)的成功人士的事跡啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極行動(dòng)，構(gòu)造自己的人生夢想。告訴學(xué)生，任何成功都是從“造夢”開始的，沒有夢想的人做任何事都不可能成功。讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)搜集歷史名人敢于做夢、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的事例，從而樹立榜樣的形象。然后正式設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性行為，從而為學(xué)生即將開始的職業(yè)人生開一個(gè)好頭。在這個(gè)過程中，教師的深刻啟發(fā)與正確引導(dǎo)是必不可少的，這是關(guān)鍵的步驟，也正體現(xiàn)了教育教學(xué)中“雙主體”地位與作用的真正發(fā)揮。

3.“賞識(shí)-反思”模式

教師應(yīng)賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)長處，從心底關(guān)心學(xué)生成長，激發(fā)其成才的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀正處于形成階段，因而都是可塑造的。筆者最初感覺學(xué)生普遍在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)人生，但是深入地反思，就會(huì)覺得這是人生的過程，也是成長的必然規(guī)律。需要正確看待這件事，從根本上尊重教育規(guī)律，對學(xué)生有耐心，用一顆平常心來處理對待。在賞識(shí)學(xué)生的同時(shí)，也要觸動(dòng)學(xué)生反思的神經(jīng)，經(jīng)常讓其尋找自己的長處與短處，再找到別人的長處與短處，進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

4.“孝道-推動(dòng)”模式

通過開展對父母感恩、盡孝的活動(dòng)暢談、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的愿望，推動(dòng)其早日懂事，早日明理。

“百善孝為先”“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。孝道具有很大的生命力，是人性中珍貴的內(nèi)容。每一個(gè)人的心目中必然有孝敬、報(bào)答的因素，我們教育工作者要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生心中暗藏的“孝”的寶貴因素，充分發(fā)揮其博大的力量，把它的潛力調(diào)動(dòng)起來。曾經(jīng)有位教育家告訴我們：“教育就是引導(dǎo)學(xué)生身上善和美的因素”，并將它充分調(diào)動(dòng)。通過孝道的弘揚(yáng)，讓學(xué)生建立自信，學(xué)會(huì)思考親子關(guān)系，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

5.“故事-導(dǎo)引”模式

通過講故事引入新課，吸引學(xué)生注意力，讓其積極參與課堂，導(dǎo)引其走向成功之路。

故事具有獨(dú)特的魅力，連成人也會(huì)被吸引；故事具有模仿的意義，能讓人受到啟發(fā)；故事具有想象的空間，能讓人增加個(gè)人發(fā)揮的余地；故事還有勵(lì)志的作用，讓人受到鼓舞。教師在課堂引入一個(gè)好故事，能讓學(xué)生受到好的教益，產(chǎn)生定向的魔力，引導(dǎo)學(xué)生心向往之。讓學(xué)生來講故事，既鍛煉學(xué)生能力，也讓其他學(xué)生信服，可以真正地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，讓學(xué)生真正地受到感染。在故事之中，學(xué)生是參與者，是演員，在別人身上還原自己的影子。在故事之外，學(xué)生是旁觀者，是觀眾，在反思中找到前進(jìn)的動(dòng)力，努力的方向。當(dāng)然，選取的故事要能打動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。

6.“游戲-探究”模式

通過做教育游戲，學(xué)生扮演角色，演出劇本，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂。

寓教于樂是最好的教育形式，是傳達(dá)道理、講授知識(shí)的最好的方式。在游戲中，學(xué)生輕松愉快，沒有負(fù)擔(dān)，從而容易接受知識(shí)，獲取能力，正是環(huán)境育人的最好體現(xiàn)。在游戲中探究，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中領(lǐng)悟，在游戲中成長是教育的最高境界。在使用游戲教學(xué)時(shí)，必須要選擇與教育教學(xué)內(nèi)容比較貼近的內(nèi)容進(jìn)行操作，千萬不能為了游戲而游戲，因?yàn)榉簽E的游戲?qū)?huì)變成災(zāi)難，使我們的教學(xué)受到?jīng)_擊。

7.“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式

引入教學(xué)案例，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入淺出地學(xué)習(xí)知識(shí)。

案例教學(xué)法是極好的教學(xué)方法，案例中有許多可以模仿的重要內(nèi)容，也有可供借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。案例中往往包含激動(dòng)人心的力量，也包含可以效仿的實(shí)證，為后來者指明了前進(jìn)的方向，樹立了成功的典型。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要選取特別的教育意義的典型示范，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，容易掌握。選取的案例要有教育意義，對學(xué)生有幫助，對現(xiàn)實(shí)有啟發(fā)性。通過案例學(xué)習(xí)，要及時(shí)布置任務(wù)，以便學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中嘗試，在嘗試中加深印象。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在任務(wù)指引下去進(jìn)行嘗試，在嘗試中提高自己的能力。在完成任務(wù)的過程中，人的潛能往往得以發(fā)揮，并且要用到多方面知識(shí)，在多舉并下中促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。

8.“信息整合-問題解決”模式

通過信息技術(shù)進(jìn)入課堂，構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)是具有時(shí)代氣息的內(nèi)容，讓所有學(xué)生在同一起跑線上共同進(jìn)步；信息技術(shù)使學(xué)生的知識(shí)來源變得異常豐富；信息技術(shù)使教師的教育教學(xué)有無法比擬的途徑。因此有人稱現(xiàn)在是“并喻時(shí)代”，我們與下一代共同成長，再也不能夸口自己知識(shí)能力有多么厲害。職業(yè)教育沒有升學(xué)壓力，正好可以讓學(xué)習(xí)回到它的本位——為自己而學(xué)，為未來而學(xué)，為理想而學(xué)。把信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行深層次地整合，在知識(shí)探究、知識(shí)能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，信息技術(shù)既是工具手段，也是學(xué)習(xí)的對象。在問題解決中使用信息技術(shù)，把握信息技術(shù)，理解信息技術(shù)，也從更高的層次角度提升信息技術(shù)修養(yǎng)。

9.“專業(yè)課-文化課合作”模式

構(gòu)建項(xiàng)目課程，通過多學(xué)科合作，嘗試進(jìn)行兩個(gè)教師雙向合作的“專業(yè)課-文化課”混合課堂的實(shí)踐，讓學(xué)生積極參與，理解知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系。

項(xiàng)目課程是職業(yè)教育專家近年來提出的職業(yè)學(xué)習(xí)形式，其目的在于綜合運(yùn)用各科知識(shí)共同完成生產(chǎn)項(xiàng)目，或者說通過模仿工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的某個(gè)過程或者某個(gè)工藝流程而設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。這是讓學(xué)生提前體驗(yàn)生活，在生產(chǎn)勞動(dòng)的提前見習(xí)中深化知識(shí)理解，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，在知識(shí)運(yùn)用中提高能力，在能力發(fā)揮中進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)掌握。可以說這是生產(chǎn)能力的集中體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要環(huán)節(jié)。

10.“參觀-調(diào)研”模式

職業(yè)教育不同于普通教育的根本在于職業(yè)教育以技能訓(xùn)練為中心，而普通教育以知識(shí)理解為主。這就決定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在職業(yè)院校課堂中應(yīng)該占據(jù)相當(dāng)大的比例。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要渠道。學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)必須引起足夠的重視，要有專人指導(dǎo)，并且當(dāng)成一項(xiàng)系統(tǒng)工程來進(jìn)行。要將半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作培養(yǎng)人才、教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)來抓，有專人負(fù)責(zé)，有及時(shí)上交作業(yè)。改變目前實(shí)習(xí)就是“放羊”的錯(cuò)誤傾向，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

此外還要有計(jì)劃分階段帶領(lǐng)學(xué)生暢游大自然，參觀工廠、農(nóng)村、商場，學(xué)習(xí)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、測量等實(shí)踐技術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系生產(chǎn)，理論聯(lián)系生活，理論聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)，從而不斷提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目1：江蘇省教科院現(xiàn)代教育技術(shù)課題《蘇北職校構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的有效教學(xué)模式的研究》（編號2011——R-18903）；

基金項(xiàng)目2：江蘇省宿遷市職業(yè)教育與社會(huì)教育課題《數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》（編號2012001）。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)分院）