摘 要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的框架下，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，并在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上闡述動(dòng)機(jī)的類型及其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，指出在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)策；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0296-03

作為非智力因素的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)成正相關(guān)。一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度越認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。反之，成?jī)就越差。相對(duì)于理解能力等智力因素而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定性和復(fù)雜性。本文在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的框架下，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上闡述動(dòng)機(jī)的類型以及動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，結(jié)合本人的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1.Gardner 和Lambert的融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）理論。加拿大語(yǔ)言學(xué)家W.Gardner 和R.Lambert [1] 經(jīng)過十二年的實(shí)證研究，把第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目的；（2）學(xué)習(xí)努力的程度；（3）達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；（4）學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.Deci的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）理論[2]。Deci 和Ryan把認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展成果引入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中并把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者主要受內(nèi)部因素的支配，如興趣、求知欲等。外在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者主要受外力的支配，如通過考試，獲得職位或獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.Williams，M 和R.L.Burden的具有認(rèn)知主義（cognitive）和社會(huì)建構(gòu)主義（constructivist）性質(zhì)的動(dòng)機(jī)模式[3]。該理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識(shí)的決定來(lái)采取行動(dòng)，并導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的腦力和/或體力的付出，其目的是要達(dá)到一個(gè)或一組既定的目標(biāo)。

4.Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論[4]。匈牙利學(xué)者Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式從語(yǔ)言層面（language level）、學(xué)習(xí)者層面（learner level）和學(xué)習(xí)情景（learning situation level）三個(gè)層面來(lái)界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（具體此文不做詳述）。

從不同語(yǔ)言學(xué)家對(duì)動(dòng)機(jī)的不同分類來(lái)看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)不是由單一的動(dòng)機(jī)決定的，他往往由多種動(dòng)機(jī)引發(fā)。學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期內(nèi)可以同時(shí)有不同的動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)之間相互依存，相互促進(jìn)，甚至可以相互轉(zhuǎn)化[5]。

二、實(shí)證調(diào)查

1.調(diào)查目的。本調(diào)查在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的框架下，通過問卷調(diào)查的方式，深入剖析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，提出相應(yīng)對(duì)策，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有一定借鑒意義。

2.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象為我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)全體學(xué)生，共14個(gè)班級(jí)，650人。

3.調(diào)查方法及實(shí)施。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方式，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度方法以及效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷650份，收回有效問卷630份。問卷回收率96.9%，本次調(diào)查真實(shí)有效。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

表1 你為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)

從表1得知，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)或工具型動(dòng)機(jī)。他們把英語(yǔ)當(dāng)做獲取相應(yīng)文憑或理想工作的工具。這種動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，但這只是表層動(dòng)力，缺乏深層能量的維持，一旦目的達(dá)到，學(xué)生就容易產(chǎn)生滿足感。另外，結(jié)果表明，有32.9%的學(xué)生是出于興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的，也就是所謂的融入型動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，出國(guó)或獲取信息的動(dòng)機(jī)既有融入型動(dòng)機(jī)，又有工具型動(dòng)機(jī)的成分。

表2 你對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎

從表2得知，雖然受訪對(duì)象是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，仍有高達(dá)40%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣或不感興趣。從與學(xué)生的訪談中得知，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的原因主要是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效果不理想。有的是迫于父母壓力或別無(wú)選擇。對(duì)于文科生而言，似乎商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)才是最理想的專業(yè)，他們是迫于無(wú)奈才選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。這是一種典型的“要我學(xué)”。

表3 你對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果滿意嗎

從表3得知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不太滿意或不滿意。受訪中得知多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上雖然花了不少工夫，但效果甚微。究其原因，主要是基礎(chǔ)較差，方法不當(dāng)。方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)效果差又反過來(lái)打擊了學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

表4 影響你英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的原因

表4表明，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)時(shí)不夠。目前，我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)總學(xué)分125學(xué)分，其中，英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)分僅52學(xué)分，學(xué)時(shí)明顯不足。還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言死記硬背，缺乏對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言文化的感性認(rèn)識(shí)。少數(shù)同學(xué)認(rèn)為教材偏難或偏易，任課教師教學(xué)方法不當(dāng)，課堂氣氛沉悶導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)本次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的一些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)興趣是支配學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)行為的最直接動(dòng)力。從上述調(diào)查得知，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，或迫于考試壓力、求職壓力，或基于出國(guó)目的，或提高自身素質(zhì)，但總的說(shuō)來(lái)，這些都是積極向上的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的這種動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生將這些外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展成內(nèi)在需求而成為一種融入型動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)效果不理想也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏的主要原因之一。外語(yǔ)教育者應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心，克服學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有趣且有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，采用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

2.選用適當(dāng)教材，調(diào)整課程設(shè)置。教材的選取要考慮社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等。高職的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職學(xué)生的目標(biāo)崗位群是生產(chǎn)一線的工人、報(bào)關(guān)員、跟單員、文秘等。她們要掌握的技能就是能用英文在商務(wù)環(huán)境中與外國(guó)客戶進(jìn)行書面與口頭交流。而目前高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，缺乏實(shí)用性，這樣就不能使學(xué)生處于一種認(rèn)知的和情感的喚醒狀態(tài)，挫傷其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而英語(yǔ)專業(yè)教材內(nèi)容雖然與崗位技能相關(guān)，多為商務(wù)活動(dòng)方面的內(nèi)容，但內(nèi)容過于陳舊，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)時(shí)不夠。語(yǔ)言課不同于其他課程，它需要大量的學(xué)時(shí)保證。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要充分調(diào)研，分析市場(chǎng)對(duì)人才的需求，剖析就業(yè)崗位群的能力要素，根據(jù)社會(huì)需求和能力要素設(shè)置課程。

3.提高教師自身素質(zhì)，組織好課堂教學(xué)。教師自身的專業(yè)水平和人格魅力能起榜樣和模范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師的課堂駕馭能力決定了課堂效果好壞。實(shí)踐證明，精心組織的課堂教學(xué)能使學(xué)生完全融入課堂，激活學(xué)生的認(rèn)知潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.改革傳統(tǒng)考核模式，采取過程考核法。過程考核就是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性、能力、水平和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) [6]。過程評(píng)價(jià)的參數(shù)可以有課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、頂崗實(shí)習(xí)和期末閉卷考試等。過程評(píng)價(jià)的好處是學(xué)生不會(huì)因一次考試的失誤而具有挫敗感，相反，她們的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)得到老師的及時(shí)認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為我們從事外語(yǔ)教學(xué)提供了具體理論指導(dǎo)。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要了解學(xué)生的需求，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner，R.C. W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA:Newbury House，1972.

[2] Deci，E，The Relation of Interest to the Motivation of Behavior: A self-determination theory perspective[M].Hillsdale，NJ: Lawrence

Erlbaum，1992.

[3] Williams，M.R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[4] Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].The Modern Language Journal，1994.

[5] Gardner，R.C. Macintyre，P.D.A students’ contributions to second-language learnings，Part II: Affective Variables.Language Teaching，1993.

[6] 杜福興.談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與保持[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003，(4):51-53.

[7] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996:46-49.

Survey on Learning Motivation and Ways to Initiate It in Foreign Language Learning

DENG Ge-hong

（Applied Foreign Language Department，Guangdong Women Polytechnic College，Guangzhou 511450，China）

Abstract:Based on the theory of learning motivation，this essay sets to make a survey on English learners’ learning motivation through questionaires.With an analysis of the survey，the writer points out several reasons for learning motivation and suggests approaches to initiate it so as to improve learning efficiency.

Key words:learning motivation；approaches;learning efficiency

[責(zé)任編輯 陳 鶴]