摘 要：指出情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，語(yǔ)文教師要充分開發(fā)和利用這一因素，以培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情感因素；語(yǔ)文教學(xué)；電教；道德

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0288-02

人常說(shuō)“教師是人類靈魂的工程師”。是的，為了我們的下一代能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們教師不知要付出多少辛勤的勞動(dòng)，運(yùn)用情感引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)施快樂(lè)教育，就能使學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)根基。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，學(xué)生又處于身心發(fā)展階段，思想尚不成熟，很容易被社會(huì)不良因素感染，使人生軌道偏離正常方向。所以教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，要以情引情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在健康情感的促使下，對(duì)語(yǔ)文有深層次的理解。

一、以情動(dòng)人、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感

師生之間的心靈交流是情感教育的起點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里受到父母及其他親朋好友寵愛，常常聽到的都是贊揚(yáng)聲，因此他們常常以自我為中心，受不得委屈，經(jīng)不起批評(píng)，逆反心理強(qiáng)，這種心理帶到學(xué)校，給學(xué)校教育增加了難度，愛是師德的靈魂，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛，就沒有教育”[1] 。教師和學(xué)生朝夕相處，教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生。首先，教師對(duì)待學(xué)生要愛字當(dāng)頭，從生活、學(xué)習(xí)、思想情感上給學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心，增加信任感。親其師，方能信其道。學(xué)生喜歡哪個(gè)老師，就會(huì)喜歡上哪個(gè)老師的課，不喜歡哪個(gè)老師，就會(huì)不喜歡上哪個(gè)老師的課。所以，教師要有好的品性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，個(gè)人品質(zhì)、興趣、愛好、需求，使得教育能真正的深入到學(xué)生的心坎里去。特別是對(duì)待后進(jìn)生適時(shí)投入期待鼓勵(lì)的目光，使得學(xué)生如沐浴春風(fēng)，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲起來(lái)。在課堂上，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，有強(qiáng)烈的感情色彩，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，課堂語(yǔ)言要豐富多彩，聲情并茂，并適當(dāng)?shù)呐浜象w態(tài)語(yǔ)言，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合在一起，聲情并茂，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，做學(xué)生與作者的感情溝通的橋梁，形成一種心理交融的境界，為成功的情感教育創(chuàng)造出最有利的氣氛，也為培養(yǎng)學(xué)生的情感因素打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為老師，你實(shí)際上是在努力賣一種商品。你想讓你的客戶購(gòu)買你向他們推銷的東西。不過(guò)，在這種情況下，你推銷的產(chǎn)品是信息，或者稱作教育。價(jià)格是由你所付出的注意力、努力和時(shí)間來(lái)確定。顧客會(huì)買某種東西是因?yàn)樗浪枰@種東西，這種東西有趣，有意思[2] ?！扒椤笔且惶谜Z(yǔ)文課的靈魂之所在，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的情境，使學(xué)生入情入境，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使得學(xué)生在愉快中受到教育，在活動(dòng)實(shí)踐中主動(dòng)活的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，捕捉課文的“動(dòng)情點(diǎn)”，即語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)“煽情”。要做到這一點(diǎn)，首先，要求語(yǔ)文老師是一個(gè)感情豐富的人，面對(duì)教材時(shí)必須是一個(gè)“情種”，要像熱愛情人一樣熱愛你所教的每一篇課文、每一節(jié)課，備課時(shí)要備情感，即不僅要備教材的情感點(diǎn)，學(xué)生的情感點(diǎn)，教師的情感點(diǎn)，而且要找到聯(lián)結(jié)三個(gè)情感點(diǎn)的橋梁。教師在備課時(shí)備情感，才能把遙遠(yuǎn)的課講得親切，把枯燥的課講得有趣，才能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生入情入境。其次，咀嚼關(guān)鍵性詞語(yǔ)或句段進(jìn)行心理體驗(yàn)，觸發(fā)激情，從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味作者所傾注的思想感情的那些傳神之筆，激發(fā)學(xué)生的情感，與他們產(chǎn)生共情，架起學(xué)生和作者的感情溝通的橋梁，這樣既有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生思想情感的健康發(fā)展；最后，語(yǔ)文教師還可以依據(jù)作品中的具體形象，展開想象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富補(bǔ)充作品的形象，真正把作者的情思化為學(xué)生可觸摸到的真情實(shí)感，在教學(xué)《一個(gè)蘋果》，學(xué)生很難理解幾名戰(zhàn)士不能吃完一個(gè)蘋果所體現(xiàn)的集體主義、團(tuán)結(jié)精神。我在教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各組的學(xué)生分吃蘋果，要求他們每人都能分到一份，結(jié)果他們各自都只吃了一小口。然后提問(wèn)學(xué)生，為什么你只吃一小口呢？多數(shù)學(xué)生回答，“如果我吃多了 ，其他學(xué)生就吃不到了”。教師指出，你們這種想法就是集體主義精神、、團(tuán)結(jié)精神。這樣使得學(xué)生在情和境結(jié)合的氣氛中感受到集體主義精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。語(yǔ)文教材中，情節(jié)曲折的小說(shuō)、情景交融的詩(shī)歌、充滿詩(shī)意的散文、讓人唏噓的劇本，無(wú)不蘊(yùn)涵著濃郁的情感因素，如《世間最美的墳?zāi)埂分心亲钯|(zhì)樸簡(jiǎn)陋墳?zāi)顾凵涑龅耐形蹋ㄍ袪査固┑娜烁聍攘?；《?xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕铝钊诵乃岬谋瘎〗Y(jié)局；《我與地壇》中作者對(duì)生命的思考及母子深情的流露；《雨霖鈴》中與心愛之人離別時(shí)難舍難分的纏綿；《念奴嬌·赤壁懷古》所傾訴的壯志難酬的失意惆悵；《雷雨》中強(qiáng)烈的矛盾沖突、令人扼腕的悲劇情結(jié)，無(wú)不具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，鍵性詞語(yǔ)或句段進(jìn)行心理體驗(yàn)，觸發(fā)激情，從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味作者所傾注的思想感情的那些傳神之筆，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一課，可以讓學(xué)生將自己與女主人公作以對(duì)比，查找自己生活中的不足，受到哪些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，應(yīng)怎樣去克服糾正，還可以讓學(xué)生展開想象去為原文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性達(dá)到激發(fā)他們豐富的想象力，使其更加深刻的理解課文。這樣才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文新天地，去感受李白、杜甫、白居易、柳宗元、蘇軾、歐陽(yáng)修、魯迅、老舍、朱自清，去熱愛自己的民族文化，教師要在短短一節(jié)課中，讓學(xué)生感動(dòng)真善美，鞭撻假惡丑，體味偉大與崇高，唾棄卑劣與渺小，那字字句句彌散著的濃濃郁郁的情感，怎能不讓學(xué)生迷戀，怎能不被感動(dòng)、感染，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崇高的情感，健全的人格，去學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字呢！

三、巧妙利用電教手段，渲染情感

在語(yǔ)文教學(xué)中有些課文（特別是有時(shí)空隔閡的課文）要在課堂上采用電教手段，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生以較高的興趣投入到學(xué)習(xí)中去。如在講《聽潮》一文時(shí)，利用影碟機(jī)放映出大海的姿容，讓海上大風(fēng)大浪的景觀和潮來(lái)潮去的音響，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，為學(xué)習(xí)提供感性材料。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生隨作者的妙筆，領(lǐng)略大海的景觀。學(xué)生的感情被啟動(dòng)后，都不由得翻開課本，急于了解課文內(nèi)容。在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》我首先先放一段悲傷、低沉的音樂(lè)，同時(shí)放錄音朗讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)悲哀的氛圍。在學(xué)生聽錄音讀課文時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“周總理為什么受到人民群眾的擁護(hù)愛戴？”學(xué)生此刻也似乎有了一種身臨其境的感覺，都說(shuō)出了自己的感受，表達(dá)出了自己對(duì)周總理的深深愛戴之情。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生的情感。

四、引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察生活

當(dāng)今社會(huì)人心浮躁，什么都想急于求成。但是教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生要有一個(gè)觀察、了解、吸收的過(guò)程。作為一名有責(zé)任心的老師，就要帶領(lǐng)學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)生活中去。比方說(shuō)：在九月九重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院去，力所能及的為老人們做些事情。體察老年人的心態(tài)，教他們耐心細(xì)致的幫老人剪剪指甲，梳梳頭，聽他們講述他們的故事，陪他們一起看夕陽(yáng)。使得學(xué)生從內(nèi)心感受到夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。讓他們明白關(guān)愛不僅可以給別人人帶來(lái)快樂(lè)，也給自己帶來(lái)快樂(lè)?！暗巧絼t情滿于山，觀海則情滿于海”[4]，春天到來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去看小草發(fā)芽，去聽鳥語(yǔ)花香，去感知成長(zhǎng)的喜悅，去感受大自然的神奇和美好，使得他們熱愛大自然，熱愛生活，培養(yǎng)他們積極向上的思想。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感人之處，細(xì)細(xì)品味，把那些美好孕育在心中，學(xué)生積累了豐富的情感體驗(yàn)，提高對(duì)生活的感知能力，提高美好事物的鑒賞力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視情感因素，要充分開發(fā)利用這一因素，它不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生健康的情感，這是語(yǔ)文教學(xué)所要做到的，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

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[3] 高語(yǔ).中國(guó)創(chuàng)新教育文選：第1卷[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2001：368-369.

[4] 徐中玉，金啟華.中國(guó)古代文學(xué)作品選：第1冊(cè)[M].上海：上海古籍出版社，1987：9.

Guidance to Love，to Stimulate Interest in Learning

ZHANG ju

（Shangqiu Technical Schools，Shangqiu 476000，China）

Abstract：Point out the important function of feeling fac this factor，in order to train the students healthy feelings and promote Chinese teaching.

Key words：feeling factors；Chinese teaching；audio-visual；moral

[責(zé)任編輯 陳 鶴]