摘 要：通過(guò)對(duì)綏化市幼兒園的調(diào)查，在獲取大量資料的基礎(chǔ)上，對(duì)綏化市幼兒園在家園合作中存在的問(wèn)題：幼兒教師與家長(zhǎng)地位不平等、家園合作缺乏深層次的交流與溝通、家園合作的渠道較狹窄、幼兒園教師與家長(zhǎng)缺乏配合、責(zé)任不明確等進(jìn)行了分析，提出了具有針對(duì)性的教育意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：綏化市；家園合作；教育建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0284-02

教育部2001年教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！薄凹议L(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！盵1] 對(duì)《綱要》的這一精神，綏化市幼兒園貫徹得如何呢?

一、問(wèn)題與分析

（一）教師與家長(zhǎng)的角色單一，地位不平等，沒(méi)有形成互動(dòng)

幼兒園和家庭是影響幼兒身心發(fā)展最主要的兩個(gè)大環(huán)境，教師和家長(zhǎng)分別是這兩個(gè)大環(huán)境中的實(shí)施者。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)是一種平等合作的伙伴關(guān)系，但受長(zhǎng)期狹隘教育觀的影響，綏化市的幼兒教師往往認(rèn)為自己是教育孩子的專(zhuān)家，是“權(quán)威者”，習(xí)慣于要求家長(zhǎng)應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做，把家長(zhǎng)看做是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，必須依賴(lài)于“專(zhuān)家”來(lái)完成育兒的任務(wù)。盡管在談話中有很大一部分教師與家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與到幼兒園的教育工作中，而事實(shí)上這種單一性的要求與接受，根本不可能發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，更無(wú)法形成教育孩子的雙向互動(dòng)與統(tǒng)一性。

（二）家園合作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏深層次的交流與溝通

家園合作是一種雙向互動(dòng)，因此需要家長(zhǎng)的積極參與和配合。然而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前綏化市家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的參與較多地停留在表面，主要表現(xiàn)為：家長(zhǎng)雖然進(jìn)入了幼兒園，但參觀的多，真正參與的少，例如：幼兒園舉辦親子活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合，但活動(dòng)結(jié)束之后卻都是匆匆離開(kāi)，并沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和交流。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師和幼兒園沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)于提高教師素質(zhì)、提高辦園質(zhì)量的價(jià)值，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。有的教師害怕家長(zhǎng)參與給自己的工作帶來(lái)更多的麻煩，只愿意嘴上說(shuō)，表面上做，卻不愿意將工作深入進(jìn)行。受傳統(tǒng)教育觀念“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不學(xué)，師之惰”的影響，孩子在家，歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸教師管，兩方面各司其職，互不影響。教育方法缺乏統(tǒng)一性，造成幼兒教育觀念的混亂。這些都直接影響了綏化市家園合作向更深層次的發(fā)展。

（三）家園合作的渠道狹窄，形式不夠多樣

在對(duì)綏化市10所幼兒園（綏化市機(jī)關(guān)幼兒園、綏化市幼兒園、小百靈幼兒園、綏化市神童第二幼兒園、綏化市神童第四幼兒園、哈佛幼兒園、美藝雙語(yǔ)幼兒園、天資幼兒園、學(xué)府幼兒園、驕子幼兒園）的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面談、電話溝通是目前家園合作的主要形式。面談雖然比較直接、有針對(duì)性，但匆匆數(shù)語(yǔ)，多在入園、離園的時(shí)候進(jìn)行，效率不高。一位老師一天最多和三四位家長(zhǎng)面談，難以達(dá)到較好的效果。僅次于面談的電話溝通，不能全面、具體、詳細(xì)地讓家長(zhǎng)了解到幼兒一天在園中的情況。其他的諸如家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日也都只注重形式，雖然能在計(jì)劃中看得到，但是在執(zhí)行中卻很難落到實(shí)處。截至目前，園刊、網(wǎng)站在綏化市幼兒園大部分尚屬空白，只有極少數(shù)幼兒園開(kāi)通了網(wǎng)站，但多形同虛設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。

（四）家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確

家園合作是家庭與幼兒園的相互配合，既然是相互配合的工作，必然就有一定的責(zé)任分工，才能使工作正常的有序的進(jìn)行下去。但就對(duì)綏化市幼兒園的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有一些小幼兒園沒(méi)有正式的家園合作制度（如學(xué)府幼兒園、小百靈幼兒園、哈佛幼兒園等），民辦私立幼兒園一味迎合家長(zhǎng)的需求，很大一部分教師對(duì)家園合作的內(nèi)涵還并不完全理解。與教師相比，家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的責(zé)任不明確，好多家長(zhǎng)把自己配合幼兒園工作僅僅看成是知識(shí)學(xué)習(xí)上的配合，卻不能意識(shí)到配合幼兒園工作是提高自身教育能力的一種方式。由此可以看出，家園合作的雙方責(zé)任不夠明確[2]。

二、思考與教育建議

幼教實(shí)踐證明，幼兒園只有“與家庭、社區(qū)密切合作，協(xié)調(diào)一致”，才能提高教育影響的有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為幼兒園及教師自身首先要意識(shí)到家園合作的重要意義，牢固樹(shù)立家園合作的思想。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園負(fù)有“主動(dòng)與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度”的責(zé)任。“指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容和方法”是幼兒園的重要任務(wù)。不可否認(rèn)，教師在家園合作中占主導(dǎo)地位，是家園合作的發(fā)起者、策劃者、組織者。然而主導(dǎo)地位并不意味著教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是絕對(duì)正確的。教師要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)，以平等的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理的意見(jiàn)和建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的合作環(huán)境。這樣家園合作才能保持協(xié)調(diào)一致。大量研究表明，良好的家園關(guān)系有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)性的發(fā)展。切不可將家園合作視為額外的負(fù)擔(dān)或權(quán)宜之計(jì)。

（二）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化家園雙方的合作意識(shí)

眾所周知，家庭與兒童有著特殊的關(guān)系，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，孩子入園前的生活是在家庭里度過(guò)的，每個(gè)孩子都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等。在幼兒入園后，這一切仍然極大地影響和制約著幼兒園的教育。家長(zhǎng)都十分關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，作為家長(zhǎng)不僅要理解和支持兒童的發(fā)展，而且還要理解和支持學(xué)校的課程。因此，幼兒園應(yīng)以此為契機(jī)，把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為與家庭開(kāi)展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與[3] 。所以，幼兒園必須同時(shí)向家長(zhǎng)大力宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，增加彼此之間的溝通與交流，相互配合，建立良好的伙伴關(guān)系。

（三）通過(guò)培訓(xùn)，提高家園雙方的合作技能

面對(duì)當(dāng)前綏化市家園合作中存在的問(wèn)題，對(duì)家園雙方進(jìn)行培訓(xùn)是十分必要的。教師在家園合作中起主導(dǎo)作用，教師的教育觀，教育素養(yǎng)如何將直接影響到家園合作的實(shí)效。根據(jù)各園實(shí)際情況采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，廣泛進(jìn)行觀摩、交流、總結(jié)，不斷提高教師的教育技能。世界上很多國(guó)家和地區(qū)都把與家長(zhǎng)溝通的技能作為教師必備的基本功，足見(jiàn)其在幼教中的特殊重要性。幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備與家長(zhǎng)交流的技巧，如與家長(zhǎng)面對(duì)面交談時(shí)，聆聽(tīng)的技巧，以適合家長(zhǎng)的態(tài)度、語(yǔ)言、表達(dá)方式以及考慮家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和心情；在向不同類(lèi)型的家長(zhǎng)傳達(dá)信息時(shí)，特別是描述孩子的行為，提出意見(jiàn)和建議時(shí)應(yīng)當(dāng)先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然而再點(diǎn)出孩子的不足；多鼓勵(lì)、少打擊等等。這些技巧的運(yùn)用將會(huì)使雙方圍繞一切為了孩子的成長(zhǎng)而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們普遍喜歡利用接孩子的這段時(shí)間參加集體活動(dòng)、溝通活動(dòng)，教師就應(yīng)當(dāng)把“家長(zhǎng)會(huì)”、“咨詢(xún)活動(dòng)”等安排在這一時(shí)間里，以便于更多的家長(zhǎng)能參與進(jìn)來(lái)；可以根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)予以指導(dǎo)，促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。

（四）拓展渠道，促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展

家園合作的目的是使家庭教育和幼兒教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，密切配合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。因此家園合作的形式絕不僅僅是入園、離園時(shí)雙方相互交談反映情況這么簡(jiǎn)單。家園合作可以有很多種形式，如定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、園刊、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家訪和進(jìn)行書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系。教師也可在自己班級(jí)門(mén)外的墻壁上開(kāi)辟一塊空間，作為家長(zhǎng)園地，定期向家長(zhǎng)介紹教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法，可以是某個(gè)學(xué)科的教案，也可以是某個(gè)主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。在開(kāi)展活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。組織家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育管理以挖掘社區(qū)的教育資源。家長(zhǎng)可以說(shuō)是幼兒園教育資源的重要來(lái)源，如家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)歷以及興趣愛(ài)好，都可以幫助幼兒園開(kāi)展某一方面的教育活動(dòng)，可以請(qǐng)擔(dān)任警察、醫(yī)生、司機(jī)、廚師工作的家長(zhǎng)到課堂給幼兒表演、講述，以彌補(bǔ)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，甚至有些家長(zhǎng)在教育過(guò)程中形成的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)也可以“刷新”教師的教育內(nèi)容和方法。同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。家長(zhǎng)和幼兒一起為幼兒園的主題活動(dòng)收集資料、實(shí)地觀察，幫助幼兒解決問(wèn)題，都促進(jìn)了親子交往，密切了親子關(guān)系[4]。

家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒園和教師應(yīng)真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認(rèn)真思考研究符合綏化市實(shí)際情況的家園合作方式，努力貫徹《綱要》，充分利用教育資源，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁連信.學(xué)前兒童家庭教育[M].北京:科學(xué)出版社，2007:135.

[2] 曹丹丹.家園合作問(wèn)題分析[J].學(xué)前教育研究，2003，(7-8).

[3] 李生蘭.幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008:384.

[4] 丁連信.學(xué)前兒童家庭教育[M].北京:科學(xué)出版社，2007:149.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]