摘 要：為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才，縮小高職教育與會計實際工作的差距，以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系，通過確定會計職業(yè)崗位和工作任務(wù)，把企業(yè)的具體會計崗位工作過程升華為教學(xué)過程，將職業(yè)工作任務(wù)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，變學(xué)科式教學(xué)為能力本位教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上提出了高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)的保障措施。

關(guān)鍵詞：會計工作過程；工作任務(wù)；課程體系；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0253-02

根據(jù)高教[2006]16號文精神，高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，在這一思想的指導(dǎo)下，目前高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)服務(wù)于地方中小企業(yè)和民營企業(yè)的高素質(zhì)技能型會計專門人才，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容必須與高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，突出職業(yè)性和實踐性。然而當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程體系往往強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，而與企業(yè)的崗位技能要求存在較大偏差，使得畢業(yè)學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位的要求，往往需要較長的磨合期或需經(jīng)企業(yè)專門組織培訓(xùn)才能從事具體的工作，因此，為了縮小高職教育與會計實際工作的差距，高職會計專業(yè)課程體系改革已勢在必行。

一、高職會計專業(yè)課程體系改革思路

高職會計教育最基本的目標(biāo)就是使學(xué)生具備能夠勝任會計工作崗位的能力并順利就業(yè)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職會計學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是會計工作崗位中所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需的能力等，這就決定了高職會計專業(yè)應(yīng)該以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)。

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”?；诠ぷ鬟^程的會計課程體系設(shè)計，就是要在廣泛社會調(diào)研的基礎(chǔ)上首先確定會計職業(yè)崗位，通過對會計崗位工作過程的分析確定各崗位的典型工作任務(wù)，然后將完成典型工作任務(wù)所需的能力和素質(zhì)進(jìn)行分解轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)課程，設(shè)置課程體系，最后再進(jìn)行各課程的課程開發(fā)與建設(shè)。以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)會計專業(yè)課程體系，將改變學(xué)科式教學(xué)模式，變學(xué)科式教學(xué)為能力本位教學(xué)，把企業(yè)的具體會計崗位工作過程升華為教學(xué)過程，將職業(yè)工作任務(wù)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得完整的會計職業(yè)行動能力。

二、高職會計專業(yè)課程體系改革內(nèi)容

1.確定會計職業(yè)崗位。通過實地調(diào)研、專家座談會等多種方式，我們?nèi)媪私饬藭嬄殬I(yè)崗位群和企業(yè)對各崗位會計人才的職業(yè)技能要求。按照不同的工作內(nèi)容，高職學(xué)生所面向的會計職業(yè)崗位包括：出納崗、會計崗、成本核算崗、稅務(wù)核算崗、財務(wù)管理崗、審計崗、會計主管崗等。

2.分析典型工作任務(wù)。會計工作崗位不同，其工作任務(wù)亦不同。通過調(diào)查分析，我們把上述各崗位的典型工作任務(wù)總結(jié)為：（1）出納崗：這一崗位是會計職業(yè)崗位中的基層崗位，其典型工作任務(wù)包括原始憑證的填制和審核、現(xiàn)金收付的核算、銀行存款收付的核算、現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價證券的保管、有關(guān)印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、企業(yè)備用金的管理等。（2）會計崗：這一崗位是會計職業(yè)崗位中的核心崗位，專業(yè)性比較強，其典型工作任務(wù)包括資金業(yè)務(wù)的會計處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎(chǔ)工作處理、往來款項結(jié)算業(yè)務(wù)的處理等。（3）成本核算崗：其典型工作任務(wù)包括成本計算與核算、成本預(yù)測與決策、成本計劃與控制、成本分析與考核等。（4）稅務(wù)核算崗：其典型工作任務(wù)包括辦理稅務(wù)登記、變更和注銷手續(xù)；發(fā)票領(lǐng)購；辦理納稅申報或扣繳稅款報告；辦理繳納稅款和申請退稅手續(xù)；相關(guān)各稅賬務(wù)處理等。（5）財務(wù)管理崗：其典型工作任務(wù)包括企業(yè)籌資與管理、投資業(yè)務(wù)管理、流動資產(chǎn)管理、利潤分配管理、財務(wù)預(yù)算管理、納稅籌劃、財務(wù)分析等。（6）審計崗：其典型工作任務(wù)包括報表審計、預(yù)算執(zhí)行審計、經(jīng)濟效益審計、對企業(yè)管理提出合理化建議等。（7）財務(wù)主管：這一崗位是是會計職業(yè)崗位的拓展和提升，一般要在會計員崗位工作五年以上才有可能成為會計主管，主要起控制、統(tǒng)馭的作用，其典型工作任務(wù)有收入和利潤的明細(xì)核算、資產(chǎn)負(fù)債表等財務(wù)報表的編制、公司重大投資項目的監(jiān)控及與銀行、稅務(wù)、工商等機構(gòu)的關(guān)系聯(lián)絡(luò)等。

3.構(gòu)建基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系。根據(jù)上述會計工作崗位的典型工作任務(wù)，我們打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系。新的課程體系分為三大模塊：職業(yè)考證模塊、職業(yè)技能模塊和職業(yè)實踐模塊，其中在職業(yè)考證模塊中，我們將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書掛鉤，實行“課證深度融合”，推行“四證書”制度，要求學(xué)生在校三年除了領(lǐng)取學(xué)歷證書以外，還必須獲得計算機技術(shù)證書、會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書，并在畢業(yè)之前爭取通過全國會計初級資格證書的考試。為此，在課程安排上，將盡量使學(xué)生能在一年級通過計算機等級考試和會計電算化考試，二年級通過會計從業(yè)資格證書考試，三年級爭取通過初級會計資格證考試，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)；在職業(yè)技能模塊和職業(yè)實踐模塊中主要培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力，各模塊中的課程將針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，安排組織教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容（見下表）：

三、高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)的保障措施

1.校企合作共同進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)。為了確保基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系能夠順利實施，我們必須積極與行業(yè)企業(yè)合作，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務(wù)為載體，按照工作崗位職業(yè)技能能力要求重新設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材開發(fā)和專業(yè)公共教學(xué)資源建設(shè)。專業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)，不能憑主觀臆斷，而應(yīng)該建立在足夠的實證研究上，即要從行業(yè)企業(yè)那里收集數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行研究開發(fā)，要破學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間的界限，讓行業(yè)或企業(yè)積極參與到專業(yè)課程設(shè)置中來；專業(yè)課程內(nèi)容包含企業(yè)對知識、技能、素質(zhì)的要求，應(yīng)源于崗位又高于崗位，它不是企業(yè)工作過程的簡單重復(fù)，也不是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是將典型工作任務(wù)按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果；課程體系改革強調(diào)“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”，但并不排斥“學(xué)科完整”，只是不過分強調(diào)理論知識的完整性、系統(tǒng)性，其目標(biāo)是在教學(xué)中最大限度地實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，建立起學(xué)習(xí)過程與實際工作過程的直接聯(lián)系。例如出納崗位的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生能識別假幣、完成收付款項、會填單據(jù)、會跑銀行、能登記日記賬等日常業(yè)務(wù)工作，還應(yīng)讓學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款等賬戶核算目的、貨幣資金管理要求、銀行結(jié)算的程序和相關(guān)規(guī)定、內(nèi)部控制規(guī)范等。

2.加強實踐性教學(xué)。實踐教學(xué)是會計專業(yè)教育過程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑。在重構(gòu)的高職會計專業(yè)課程體系中，我們可以根據(jù)會計各崗位技能要求，實行“崗位技能遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，即通過“崗位認(rèn)知實習(xí)→基礎(chǔ)技能實訓(xùn)（點鈔、小鍵盤）→專業(yè)輪崗實訓(xùn)（會計分崗實訓(xùn)、納稅申報及代理實訓(xùn)）→會計綜合實訓(xùn)→企業(yè)頂崗實習(xí)”這五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“遞進(jìn)”式全面加強學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)，并逐步形成對會計的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)印象、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，我們需要改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法方面，應(yīng)采用“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式，通過“教學(xué)做一體化”、“情景教學(xué)”、“互動教學(xué)”、“討論教學(xué)”和“案例教學(xué)”等多種生動活潑的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)手段上，應(yīng)實現(xiàn)會計教學(xué)手段的現(xiàn)代化，如采用多媒體課件、投影、幻燈、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、大屏幕投影教學(xué)系統(tǒng)，采用先進(jìn)的會計軟件進(jìn)行賬務(wù)處理和教學(xué)模擬等，以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求。為了確?；诠ぷ鬟^程的高職會計專業(yè)課程體系能夠順利實施，必須加強高職會計專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，一方面可聘請企業(yè)界的知名人士和有豐富實踐經(jīng)驗的會計師作為高職會計專業(yè)的兼職教師，另一方面建立教師下企業(yè)鍛煉制度，加大經(jīng)費投入，有計劃分批次派會計專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提高教師的崗位實踐能力；同時應(yīng)鼓勵在職教師特別是青年教師報考會計師或注冊會計師，使他們逐步獲得職業(yè)資格證書，力爭建成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]