摘 要：討論了如何在高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中實施案例教學。首先分析了經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學中存在的不足，其次深入論述了在經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中實施案例教學的可行性，最后闡述了經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程實施案例教學的具體方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟學基礎(chǔ)；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0251-02

一、經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學中存在的不足

1.教學內(nèi)容抽象，理論性強。較之其他高職經(jīng)管類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟學覆蓋面廣，涉及知識多。雖然經(jīng)濟學所揭示的經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律在日常生活中經(jīng)常體現(xiàn)，也頻繁見之于報刊和電視，但是，幾乎所有學習過這門課程的學生都會感覺到經(jīng)濟學理論性強、公式多，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。我認為原因在于剛剛脫離應(yīng)試教育的大學生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力，對經(jīng)濟問題獨立思考不足，甚至不具備最基本的經(jīng)濟思維。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟學的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得尤為困難，更不要說是運用經(jīng)濟學的分析方法進行學習了，更不利于學生綜和索質(zhì)的培養(yǎng)以及提高其宏觀分析問題的能力。

2.教學安排方面的原因。教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內(nèi)容和學生實際，就顯得比較緊張，為了講完教學大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進度。學生對前面的內(nèi)容沒有掌握好，后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。

3.在教學方法上缺乏創(chuàng)新。目前，受高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)課時的限制（通常54課時）以及學生接受能力的差異，大部分教師在授課過程中采取最傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，缺乏與學生的溝通和互動[1]。課堂上絕大部分時間都是老師在講臺上滔滔不絕。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學效果。

4.缺乏經(jīng)濟學案例教學所需的大量實際案例素材。有的高職院校盡管重視經(jīng)濟學案例教學，但是在案例的搜集、整理與研究分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內(nèi)容。這樣編寫的案例的根本缺陷是缺乏根據(jù)教學內(nèi)容而對案例涉及的經(jīng)濟運行過程所進行的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對每一個案例做出科學的設(shè)計，因而也難以引起學生積極思考并在此基礎(chǔ)上做出科學合理的分析和評價。

5.對案例教學認識上有誤區(qū)。案例教學雖然己被越來越多的人所接受，但很容易理解成是在教學中采用提問的方式，即由老師在授課結(jié)束后，講述案例，再發(fā)問，然后學生回答。其實案例教學法絕不是僅僅教師在課堂上舉例說明，二者有很大區(qū)別。首先，案例在案例教學法中占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力的目的是借助案例研討來實現(xiàn)的，而舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。其次，案例教學是組織學生們自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段。最后，學生的獨立活動在案例教學法中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的，而舉例完全是教師中一方的教學行為。

二、經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中實施案例教學的可行性分析

1.基于本課程自身特點的可行性分析。經(jīng)濟學基礎(chǔ)包括微觀和宏觀兩部分，微觀經(jīng)濟學研究單個經(jīng)濟中的經(jīng)濟行為，運用價格機制理論，分析資源如何實現(xiàn)最優(yōu)配置，宏觀部分側(cè)重研究經(jīng)濟總體的經(jīng)濟行為，圍繞宏觀經(jīng)濟目標展開，分析資源的有效利用。各個學派的觀點交織在一起，形成了一個龐大的復雜的理論體系。經(jīng)濟學的理論以嚴格的假設(shè)為前提，透過事物的表象，力圖揭示經(jīng)濟運行的內(nèi)在規(guī)律，主要以包含邏輯分析、數(shù)學推導的實證分析、定量分析方法展開，以圖線、公式等數(shù)學模型表述研究結(jié)論。課程本身具有較強的理論抽象性，學習起來難度比較大，單純依靠教師的課堂講授難以達到良好的教學效果。實事求是地說，經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程案例教學改革的探索，對于提高學生學習的興趣和積極性，提高教學效果，起到了一定的積極作用。具體的表現(xiàn)是缺課的學生少了，課堂氣氛活躍了，課后問問題的學生較以前多了。從學生反饋來的情況看，大多數(shù)學生在這一門課程學習上平時投入的時間也增加了，2008級以后的學生，還有一些學會通過上網(wǎng)進行經(jīng)濟學的學習。

2.基于教師的可行性分析。目前，高職院校都非常重視對教師職業(yè)素質(zhì)的提高，提供了多種途徑培養(yǎng)教師的實踐業(yè)務(wù)能力。例如骨干教師進修計劃、青年教師進修計劃、科研資助計劃、到企業(yè)頂崗鍛煉等。在不斷引進新鮮血液的同時，也非常注重內(nèi)部培養(yǎng)，提升存量教師的教學科研水平，從而提高了高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學的整體師資水平和學術(shù)水平，促進教師之間的融合和交流。為此，高職院校所采取了一系列的措施向原有教師提供各種進修及培訓，培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)，為實施案例教學提供了教學主體的現(xiàn)實可行性。

3.基于高職學生特點的可行性分析。實際教學中，多數(shù)學生在高中是文科生，人文知識豐富，形象思維活躍，對經(jīng)濟理論的定性分析接受程度比較好，能運用理論進行定性分析，并提出自己的觀點。但是大多數(shù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學推導分析能力不夠，對數(shù)學模型反映出的理論內(nèi)涵理解能力不強，因此不太適應(yīng)單純的數(shù)學分析、邏輯推理的學習力法，普遍反映不好懂，經(jīng)濟理論與實際經(jīng)濟生活脫節(jié)。

4.基于案例教學特點的可行性分析。在課堂教學中引用現(xiàn)實生活中的典型事例，用生動形象的典型事例說明經(jīng)濟理論，增強學生的感性認識，提高教學效果。例如講到“邊際效用遞減規(guī)律”，舉小品“吃面”的例子，從第一碗吃得香到第四碗吃得難受，形象貼切地說明了邊際效用遞減，比單純畫一條邊際效用遞減直線要直觀得多。除了加深理解外，案例教學還可以促進學生運用經(jīng)濟理論分析實際問題，提高分析問題的能力。

三、經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程實施案例教學的具體方法

1.課前準備。首先，授課教師應(yīng)在認真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，精心選擇案例。案例教學中的案例選擇要合理，有效案例教學主要的目的是將知識進行轉(zhuǎn)換、內(nèi)化于學生個體并形成實際能力，轉(zhuǎn)換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內(nèi)容又取決于案例的內(nèi)容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學中知識有效轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。這就需要案例具有以下幾個特點：第一，案例選擇盡可能本土化。目前，在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中，案例并不少見，但是現(xiàn)成的、成冊的本土化教學案例并不多，出版的各種教學案例基本上是以西方市場經(jīng)濟運行為主體。例如，博弈論中的“囚徒困境”案例、公共物品理論中的“公地的悲劇”等。多數(shù)案例畢竟是在西方發(fā)達國家的市場經(jīng)濟實踐過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，與中國經(jīng)濟制度和經(jīng)濟體制以及高職學生的生活經(jīng)驗相差較遠，它們所描述的內(nèi)容和外部條件既不符合中國國情，也難以讓學生切身體會和理解。因而，搜集本土化的教學案例就成為任課教師的重大備課任務(wù)和環(huán)節(jié)。第二，選取的經(jīng)濟學案例具有時效性。經(jīng)濟學案例特別是宏觀經(jīng)濟學案例，由于其和國家宏觀經(jīng)濟調(diào)控有一關(guān)。如銀行利率的變化調(diào)整西部大開發(fā)戰(zhàn)略等都成為了社會的熱點問題。因此在講授相關(guān)內(nèi)容時應(yīng)積極引導學生把理論和實踐結(jié)合起來提高相關(guān)理論解釋社會問題的針對性。所以教師所選的案例要能夠適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境，應(yīng)了解該課程的前沿理論，密切關(guān)注國內(nèi)外熱點、焦點和前沿問題以及國家相關(guān)政策的調(diào)整，以便較好地將經(jīng)濟學原理與經(jīng)濟實踐相結(jié)合。第三，選取的經(jīng)濟學案例具有親切性。這里所說的親切性，是指經(jīng)濟學教學案例要盡量來自于學生所能感知或接觸到的現(xiàn)實問題。比如說，在解釋機會成本時，可以拿學生高中畢業(yè)是直接讀大學還是進入社會工作為例來說明；在講授供求規(guī)律時，可以編寫案例“2007年末至2008年初南方發(fā)生冰雪災(zāi)害對食品供應(yīng)和物價的影響”，通過這個案例，有效地將案例與供求規(guī)律緊密地結(jié)合起來，既提高了經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性，又引導學生關(guān)注社會問題以及國家和民族的命運；在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2007年度由于CPI屢創(chuàng)新高銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現(xiàn)大學畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對措施。其次，教師事先應(yīng)反復閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統(tǒng)一答案，但作為教師要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水，教師應(yīng)盡可能將問題想得全面、完整、詳細，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關(guān)的內(nèi)容，必要時需查找大量的資料，否則無法引導學生、啟發(fā)學生，只有在占有大量資料的基礎(chǔ)上，先對案例做個分析，才能做到心中有數(shù)。案例教學的主角是學生，為提高案例分析的水平，學生的課前準備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應(yīng)做充分的準備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進行。學生要做的準備工作主要有兩個方面。首先，學生應(yīng)該掌握相關(guān)的經(jīng)濟學理論知識，這是進行案例分析的前提條件；其次，在上課前，學生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案，這樣才能保證案例討論課的質(zhì)量。

2.組織課堂教學。經(jīng)濟學理論體系龐大而復雜，同一個問題可能有多個學派持有不同的觀點。分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發(fā)到每個學生手中，要求學生要預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，進行5~15分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，闡述各小組的觀點，相互質(zhì)疑辯論，最后由教師總結(jié)點評。總結(jié)主要是針對學生在討論中分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面進行全面評價，肯定一些好的思路和獨到的見解，指出討論中存在的缺陷和不足；總結(jié)時不一定要給出標準答案，因為現(xiàn)實經(jīng)濟生活本身沒有唯一正確的標準答案。例如學習完通貨膨脹理論后，組織學生討論中國目前通貨膨脹的現(xiàn)狀及原因，結(jié)合理論進行分析，針對分析結(jié)果給出解決辦法。

3.課后做好總結(jié)工作。案例教學的課堂部分結(jié)束之后，為鞏固學生所學知識，提高其認識能力，最好讓學生在課后撰寫一篇關(guān)于本案例的小型論文或報告，作為本篇知識的一個小結(jié)。例如中國為了抑制通貨膨脹，減少貨幣的流動性，采取了上調(diào)法定準備金率的措施，學生可以展開分析，如出臺該措施的原因、效果等，并把分析過程寫成一篇論文。布置論文前先給學生講解寫論文的方法，啟發(fā)學生分析的思路，論文完成后進行講評，提出需要改進的方面。這種案例教學的形式，不僅可以促進學生將理論與實踐更好地結(jié)合，提高分析問題的能力，而且可以鍛煉學生用文字條理清晰地表達自己的觀點，為畢業(yè)論文工作打一個良好的基礎(chǔ)。

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[責任編輯 陳 鶴]