摘要 目標(biāo)教學(xué)理念是課程改革和素質(zhì)教育得以落實(shí)的操作基礎(chǔ)，其主陣地是課堂教學(xué)?，F(xiàn)在大多數(shù)教師還是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所有努力方向就是提升所謂的課堂“效率”，仍然追求大容量、快節(jié)奏的課堂教學(xué)方式，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，沒(méi)把“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”擺在鮮明的位置，出現(xiàn)了新模式“傳統(tǒng)化”的發(fā)展趨勢(shì)，這樣根本不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式；教學(xué)目標(biāo)；素質(zhì)教育；課程改革

啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本方法。啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圍繞這一核心，教師必須采用有效的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)讓活動(dòng)狀態(tài)，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)能力?？鬃邮侵袊?guó)歷史上一位偉大的教育家，他的啟發(fā)式教學(xué)思想給我們的教育以深刻啟迪：重視學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生思維能力；注重師生相互啟發(fā)，努力提高教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的方式多種多樣，那么，如何在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用呢？

一、講解啟發(fā)

講解啟發(fā)就是通過(guò)教師具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，通過(guò)提供啟發(fā)性的材料來(lái)理解各種事實(shí)和現(xiàn)象。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上。這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。啟發(fā)式講解的目的是要通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、、善學(xué)、學(xué)會(huì)。教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”、“注入式”。教師在講課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師的講解過(guò)程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動(dòng)地和教師的講授活動(dòng)相配合，跟著教師講授過(guò)程中的思維路線，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，邊聽(tīng)講、邊思考、邊探究，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容、獲得新啟迪。

二、談話啟發(fā)

德國(guó)教育家第斯多惠主張采用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探求、考慮判斷、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師的責(zé)任不是奉送真理，而是教人發(fā)現(xiàn)真理。啟發(fā)式談話法是通過(guò)教師提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生積極思維和理解知識(shí)的方法。啟發(fā)式談話法著重于學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展分析、判斷、推理、辨別是非的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課堂上，教師或?qū)W生提出問(wèn)題，指令不同學(xué)生回答，或糾正別人回答中的錯(cuò)誤，使問(wèn)題漸漸引深，逐步使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教師在備課時(shí)正確估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和紀(jì)律狀況，考慮好這一課的哪一部分教學(xué)目標(biāo)用談話法，課前要做好周密計(jì)劃。如出現(xiàn)與課前設(shè)計(jì)的方案不一樣，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，不能硬按“既定方針”進(jìn)行。

三、直觀啟發(fā)

教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題與積極地分析問(wèn)題， 啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)反思。學(xué)生是自己活動(dòng)中的主體，他們必須通過(guò)自主活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，使自己的身心獲得發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，不少教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的關(guān)注多于對(duì)教學(xué)對(duì)象的關(guān)注， 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)手段形式的關(guān)注多于對(duì)教學(xué)手段效果的關(guān)注，結(jié)果不可避免地造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。

奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話， 那就是影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”我們應(yīng)通過(guò)各種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)激活學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造潛能。為此， 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)注意可接受性、直觀性和啟發(fā)性。教師善于剖析學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，即使學(xué)生在整體上認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了抽象運(yùn)算的水平，在每個(gè)新數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然要經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意有效運(yùn)用直觀化的教學(xué)策略，向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料并努力揭示抽象概念的來(lái)龍去脈和其本質(zhì)。教師既應(yīng)當(dāng)激勵(lì)和尊重學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)，又應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并把這種指導(dǎo)與數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的不同層次特性結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中， 多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)， 對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在問(wèn)題解決教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生一題多解、一題多變（ 改問(wèn)題、改條件、變敘述、條件與結(jié)論互換） 的訓(xùn)練，開(kāi)放問(wèn)題的條件和結(jié)論，拓展學(xué)生的思維空間， 提供數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)原型，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取信息、加工信息并達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力的目的。

四、作業(yè)與解題啟發(fā)

學(xué)生解題難免有錯(cuò)，解題策略可能不夠合理.如何糾錯(cuò)呢？若直接把正確的答案教給學(xué)生，或?qū)曳刚哂?xùn)斥幾句，會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)講不久錯(cuò)誤依舊.凡事都有前因后果，學(xué)生出現(xiàn)的失誤，都事出有因.教者按著波利亞的“要觀察學(xué)生的臉色，弄清楚他們的期望和困難，把自己置身于他們之中”，與學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，探索糾正錯(cuò)誤的“良方”，就能做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。

無(wú)論是孔子的“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”還是孟子的“自得之”都表明啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)優(yōu)良的教育文化傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼承并發(fā)展啟發(fā)式的教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它的模式和途徑是多種多樣的，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，有的放矢，靈活選用，切忌固守一式、固守一道，死搬硬套。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于有效啟迪學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，于無(wú)疑處覓有疑，處有疑處求新知。合理、恰當(dāng)，巧妙的課堂提問(wèn)，是啟迪心智、激活思維、化未知為已知的有效途徑。