摘要 把思辨引入課堂是當今語文教學(xué)的新創(chuàng)舉， 它可以通過提高學(xué)生思辨論證能力，從而激勵調(diào)動學(xué)生的主動性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性，進而全面提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 辯論打破瓶頸；激活創(chuàng)造性；主動探究；啟發(fā)思維

實踐證明，把思辨引入課堂是當今語文教學(xué)的新創(chuàng)舉，它可以通過培養(yǎng)學(xué)生思辨論證能力，激勵調(diào)動學(xué)生的主動性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、辯論打破瓶頸，思辨一枝獨秀

傳統(tǒng)教學(xué)長期著眼于應(yīng)試升學(xué)，忽視聽說讀寫能力的訓(xùn)練，從而學(xué)生口頭表達能力不佳，畢業(yè)后走向社會，影響交際和就業(yè)。辯論旨在提高學(xué)生素質(zhì)，以學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動為突破口，是聽說讀寫并重的一項實踐活動，在辯論過程中，要求學(xué)生把聽說讀寫能力綜合運用，擺確鑿的事實，樹鮮明的靶子，展嚴密的邏輯，取有效的信息，讀大量的課外書，去粗取精，去偽存真，為我所用?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”也就表露得游刃有余，辯論自然就成為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

二、相蕩乃成漣漪，相擊而發(fā)靈光

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹谌说男撵`深處，有一種簡單、根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者，探索者。如果一個教師在課堂教學(xué)中，一味地口若懸河，忽視學(xué)生主體地位，不想法讓學(xué)生動起來，不去激發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的話，即使你知識豐富，口才出色，也只像瓢潑大雨落到水泥地面，滲不下去，不能引起共鳴，為了讓語文成為有靈性的殿堂，辯論就可以集思廣益，有利于于學(xué)生主動參與、交流、學(xué)習(xí)別人的長處，培養(yǎng)協(xié)作和創(chuàng)新精神，同時也讓思維碰撞、潛能充分發(fā)揮。

如在教學(xué)《祝?！芬晃臅r，教師就可設(shè)置這樣的話題——殺死祥林嫂的兇手是誰？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說，全面客觀的評價，大部分說做法不妥，就有一部分勇敢者逆流而上，原因很簡單，要孩子做個有好習(xí)慣的人，學(xué)會做事三思而后行，與其將來恨鐵不成鋼，倒不如現(xiàn)在嚴格要求，因為現(xiàn)在的孩子在家長面前隨心所欲慣了，根本就不懂家長的難處，不愿為他人著想。所以這是父母對子女的一種要求，是深層次的愛……這樣，既學(xué)到了知識，又避免了不必要的爭論，深化了教學(xué)主題，拓寬了學(xué)生思路，活躍了課堂。

三、引者成竹于胸，跟者主動探究

新型課堂需要師生間每時每刻進行心靈的接觸，那教師上課應(yīng)如畫家，成竹于胸，又超乎其外，語文教師對教材獨到的見解，對社會現(xiàn)象鞭辟入里的分析，對人生深刻的感悟，都會給學(xué)生以深刻的影響。布盧姆說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！彼蚤_展辯論，可改單向式為雙向式、多向式交流，在和諧親切，生動活潑的氛圍中，讓學(xué)生自由、輕松主動的探究，就有許多意料之外的樂趣，當有精彩表現(xiàn)時，給予表揚激勵，保護好他們的智慧火花，讓他們大膽地想，自由地說，勇敢的質(zhì)疑，不斷地提出問題和解決問題，積極參與教學(xué)過程，老師扮演好倡導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，進一步加強師生間的交流，及時反饋學(xué)習(xí)過程中的得失。收取事半功倍之效。

四、唇槍舌劍共參與，旁征博引齊登堂

在唇槍舌戰(zhàn)中，既滿足了學(xué)生躍躍欲試，一吐為快的心理需求，調(diào)動全員參與，又能使他們在旁征博引中，展示自我，使個性得到彰顯，主動質(zhì)疑，共同討論，對他人見解補充評價，提高敏感的捕捉力，培養(yǎng)批判性思維，碰撞出創(chuàng)新的火花，關(guān)注表達方式和語言組織，盡量讓對方心悅誠服，這還需多讀書，有備而戰(zhàn)，并且言出有理，活學(xué)活用，表明自己的意思。

循序漸進，準備充分。把帶有分析、綜合性的話題放在總結(jié)課上進行，以課外思考題的形式布置學(xué)生準備，然后把話題引入課堂。這樣可節(jié)約時間，避免冷場，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鍛煉寫作演講稿的能力，在辯論中，師生共同總結(jié)得出結(jié)論。

巧設(shè)疑點，把握時機?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際對那些似懂非懂的，有爭議的，起提綱挈領(lǐng)作用的問題置疑設(shè)疑，對這些論題的辯論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在辯論解疑中把握作者的思想脈搏和匠心讀運的寫作方法，從而更好的正確理解課文。

營造氛圍，提高興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的環(huán)境如果放在真實的背景中，就更有意義，更有趣。如“是否以成敗論英雄”就可讓學(xué)生結(jié)合自己月考的實例發(fā)表看法，就比那些遠離生活而又無意義的論題要感興趣，也就做到了在生活中學(xué)語文，在語文中感受生活，《愚公移山》中愚公是移山還是搬家就值得一辯，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，感受著時代的變化，社會的發(fā)展，談出精神文明的重要，強調(diào)信息社會效率的重要，很有創(chuàng)意，課堂也突顯了以生為本的現(xiàn)代教育理念。

啟發(fā)思維，一舉多得。把辯論引入作文教學(xué)中，特別是議論文的寫作。許多教師慣于給段材料，出個題目，提點要求，讓學(xué)生搜腸刮肚一番，匆忙完成，寫出的文章干癟單薄，不痛不癢。如有準備地組織好辯論，豐富學(xué)生議論文寫作思路，那作文就是小菜一碟了，啟發(fā)學(xué)生善于逆向思維，《身正也怕影子斜》用逆向求異的思維確立中心論點，就比《身正不怕影子斜》有創(chuàng)意。類似的練習(xí)堅持下去，還能啟發(fā)思維，可謂一舉兩得。

實踐證明：有爭論才有獨見，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，辯論則以相聲的幽默，戲劇的沖突，詩朗誦的激情，豐富著教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過學(xué)生參與獲得發(fā)展的空間，全面提高語文素養(yǎng)。一言以蔽之，把思辨引入課堂，讓辯論成為語文課中的一枝獨秀，使課堂更有余味。