摘要 談話藝術(shù)，是指班主任通過口頭語言直接與學(xué)生交流思想，提高學(xué)生思想認識，促進班級工作的一種教育方法。蘇霍姆林斯基曾說：“教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。語言就仿佛是一座橋梁，教育科學(xué)就通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)的教育能力的?！背晒Φ恼勗挘茏寣W(xué)生解開思想疙瘩，煥發(fā)青春熱情；反之，會讓學(xué)生反感消沉，加重思想包袱。

關(guān)鍵詞 班主任；學(xué)生；談話藝術(shù)

一、確定談話主題，做好話前準(zhǔn)備

教師與學(xué)生談話要講藝術(shù)。由于談話對象性格各異，而且各人有各人的具體情況， 談話要杜絕隨意性，應(yīng)事先有所準(zhǔn)備，目的明確，有針對性。教師在找學(xué)生談話前，首先應(yīng)盡量多地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、家庭和周圍關(guān)系等情況以及相關(guān)背景資料，然后確定談什么、怎么談。這樣才能對癥下藥，深入細致，達到談話的目的。假如學(xué)生比較傲慢，教師也不可采取泰山壓頂?shù)恼勗挿绞剑膊豢梢蚱浔容^傲慢而消極、氣餒，甚至表現(xiàn)出畏難情緒。要贏得對方的信服，和他們談話時應(yīng)創(chuàng)造并保持歡快樂觀的氣氛，以真誠的態(tài)度來談?wù)搯栴}。要善于聽取學(xué)生的意見，承認自己和他們之間的分歧，講明他們?yōu)槭裁床煌饫蠋煹挠^點。

二、談話的時機要把握恰當(dāng)

選擇適當(dāng)?shù)臅r間，把握談話的氣氛很重要。把握談話時機要視具體情況而定。一是根據(jù)學(xué)生的情緒，情緒比較穩(wěn)定，可以立即談話。 反之，當(dāng)學(xué)生情況比較激動時，需要先“冷處理”或經(jīng)過引導(dǎo)后再談；二是區(qū)分輕重緩急，需要立即解決問題的必須馬上談?？梢韵确乓环诺膯栴}，等準(zhǔn)備充分再談。需要等待的問題，就必須等時機成熟再談。選擇談話時機要具體情況具體分析。另外，教師不能坐等時機，應(yīng)創(chuàng)造時機，促使談話時機的到來。古人用兵打仗講究“天時”。班主任找學(xué)生談話則應(yīng)抓住“火候”。一般地，找學(xué)生談話宜早不宜遲，班主任平時要注意多觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的被動、反?，F(xiàn)象時，應(yīng)及時找學(xué)生談話，千萬不要拖延，不要讓小問題變成大問題、小錯變成大錯。在學(xué)生特別激動、情緒很不穩(wěn)定時，可先“冷”一下，等學(xué)生情緒穩(wěn)定時再找他們談。情緒波動的學(xué)生思想是不穩(wěn)定的，往往伴有逆反心理，聽不進不同意見。遇到這種情況，班主任應(yīng)該采取“冷處理”的辦法，給他一個臺階，待學(xué)生的思想趨于穩(wěn)定以后，再選擇時機進行交談和批評教育。班主任找學(xué)生談話的最終目的是為了讓學(xué)生健康成長。遵循學(xué)生的心理規(guī)律，注意因人、因時、因事、因地而異，綜合考慮各方面的因素，講究談話的藝術(shù)和技巧，讓學(xué)生樂于跟班主任談話，讓我們的談話收到更好的教育效果。

三、注意談話的態(tài)度與情感

班主任在談話中應(yīng)注意語言的運用。要根據(jù)學(xué)生不同的情況，選擇富有幽默性的語言，以減輕學(xué)生的恐懼感，或旁敲側(cè)擊，或欲擒故縱。我班有一名聰明、漂亮的女生，交友甚廣，與別的班級的男生交往甚密，學(xué)習(xí)成績停滯不前。我對她說：“你很能干，待人真誠，人緣很好，交際能力強，將來肯定很有作為。我決定讓你全權(quán)負責(zé)班級學(xué)生糾紛、誤解的調(diào)解，并負責(zé)與外班關(guān)系的協(xié)調(diào)，不知意下如何？”她聽后很難為情，此后她的交往有了較大改善。我們還可引用一些學(xué)生熟悉的名人名言、喜愛的故事和詩詞歌賦，穿插于談話之中，讓學(xué)生沐浴在美的感受中，樂于接受班主任善意的批評，并在不知不覺中受到啟發(fā)教育，引起學(xué)生的情感共鳴。妙理不在言多，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的語言，能打動學(xué)生的心弦，有助于激發(fā)學(xué)生的共情意識，融洽師生之間的感情。

四、選擇恰當(dāng)?shù)恼勗拡龊?/p>

批評學(xué)生盡量不選擇在辦公室進行其實有兩個原因，一是，以保護學(xué)生的自尊心；二是，給老師自己留一個臺階下。有一次，某班上一個學(xué)生第三次犯錯，老師又把學(xué)生請到辦公室，老師坐下，學(xué)生站著，老師很激動聲音很大，態(tài)度很嚴(yán)厲，批得學(xué)生無地自容，學(xué)生一聲不吭。該老師又把學(xué)生家長也請來了辦公室，學(xué)生家長很不好意思，要孩子向老師道歉，誰知學(xué)生說道：“他不配做我的老師?！碑?dāng)時氣氛非常很尷尬，老師無地自容。

犯錯的學(xué)生也有自尊，同樣也需要維護自己的面子，當(dāng)老師把學(xué)生的自尊心傷害時學(xué)生就會產(chǎn)生叛逆和抗拒了。由此可見，老師找學(xué)生談話應(yīng)該注意場合，場合的選擇很重要，正確的場合會促進談話的順利進行，反之，錯誤的場合只會造成意想不到的尷尬。交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進行的外在環(huán)境，而且對語言交談有很強的制約作用。談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發(fā)作用和暗示作用。班主任找學(xué)生談話時最好選擇在無人的走廊，一對一，給他一點面子，以保護學(xué)生的自尊性。

五、談話前心中要成敗有數(shù)

教師要尊重學(xué)生的個性、采用“對癥下藥，因材施教”的談話方法。對個別頑固的“三角黃石”學(xué)生，事先要有兩手準(zhǔn)備，萬一出現(xiàn)對抗怎么辦？此時，教師要保持冷靜，不能動氣，否則，學(xué)生會認為教師毫無辦法了，屈服了。遇到這種情況，可暫停談話，留下問題，讓學(xué)生思考后再談；或者告訴學(xué)生問題的嚴(yán)重性，何去何從自己選擇。此時，學(xué)生感覺有壓力，從而會正視自己的缺點。這樣，就達到談話的目的。

六、談話要具有鼓勵性和啟發(fā)性

一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存！”可見鼓勵的作用對教育孩子有多么重要，中學(xué)生也一樣需要鼓勵。因此教師要用鼓勵性、啟發(fā)性的眼神、語言及行動增強學(xué)生的自信心?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！惫膭?、啟發(fā)式的實質(zhì)是使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、生活，抑或是讓犯錯學(xué)生放下思想包袱，亡羊補牢。教師應(yīng)從學(xué)生角度思考問題--假如我是學(xué)生，我會怎樣？從而真正做到從學(xué)生實際出發(fā)確定思路，調(diào)動其主動探索的積極性及解決問題的最佳途徑。

在新課程的背景下，與學(xué)生談話，是教師特別是班主任的常規(guī)工作，是教育學(xué)生的重要方式。因此，教師必須注意談話的主題、情感、時機、場合等因素，讓談話順利進行并取得良好的教育效果。